一、主干信息

根据教育传播学理论，教师所选择和组织的信息主要包括主干信息、参考信息和辅助信息。主干信息是完成该课程内容教学的主要构成成分，即在既定教学大纲包括范围内或涉及的主要内容，这是该课程知识系统的主线；参考信息是为了说明和帮助学习者理解主干信息而采用的部分信息，这并不一定是教学大纲所要求的，但是对它的采用，毫无疑问可以增强学习者对主干信息的积极理解；辅助信息指在教学中的所有辅助性的信息内容，如教学过程中为强调某内容片段而使用的强调性语气或手势等，一般为无意识的表现，但也可在备课时考虑进去。

主干信息的影响因素主要是教学大纲、教材。任何行为要有目的、大致标准。教学大纲、教材这二者正是体现了教育传播活动的目的和大致标准。

首先，针对不同教学对象的教学大纲，往往是教育管理部门组织该学科专家讨论，经广泛征求实践者的意见而制订的规定教学内容的纲领性文件。这个文件的执行，常常在教育管理部门的监督之下。因此，教学大纲对教学内容的约束，应该是严格的。它主要从教学目的、目标、知识的范围甚至教学计划的课时安排几个方面来施加影响。教师对教学目的的理解往往会成为影响整个信息选择活动的重点。如果理解有误，就会造成部分甚至全部信息选择的“南辕北辙”。因此，教学目的的措辞用语一定要明确，不要含糊，以免造成信息理解的歧异。

教学目标是教师具体可行的参考标准依据。通过对教学目标的理解，教师就会掌握信息选择的方向盘，从而准确地达到目的。教学目标要受教学目的的约束，但又要体现所要传播内容的重点。它的措辞用语同样应明确而不含糊。简言之，应该准确易懂。知识范围的规定差不多就决定了教师选择教育信息内容的大部。可见，教学大纲对知识范围的规定质量，是影响教师选择教育信息的核心因素。另外，课时的安排会影响到教师对教育内容的合理性组织，包括传播具体时间、地点、进度等。

由于社会的不断进步，社会对教育的要求处在不断变化之中，而教学大纲的指定，有诸多的繁琐，每个新的教学大纲的出台，总可能会有较长的周期，不能应付随时的需要。所以，对某些教学内容来说，经常需要教师及时、慎重地对教学大纲进行一定幅度的调整，以克服由于教学大纲滞后于现实需要而造成的负面效应。这一点，往往是非常重要的。

影响教师选择教育信息的另一重要因素是教材。教材一经选定，教育信息组织方式和内容就会成为决定教育传播活动的主要依据。所谓“教材是学生的第二教师”意义就在此。教材质量如何，如是否体现了大纲目的、目标，是否符合大纲规定的范围，是否适合于具体的教育传播实践等，决定了这些，也就在很大程度上决定了教育传播活动的成功与否。因此，在具体的教育实践活动中，教材的选择必须慎之又慎。对承担具体学科教学的教师来讲，他一般选择教育管理部门指定使用的教材，这在目前的中小学基础教育中常见；他也可以选择他本人认为由最有声望的作者编著的或著述水平最高的相关教材，或者根据需要，亲自来编写教材，这在目前的高等教育中常见。

参考信息涉及的影响因素主要包括参考书、有关文献、杂志、书刊等。主要对选择的主干内容进行某方面的补充、说明。参考书是教师补充选定教材的重要手段。参考书可以是选择教育信息时未被选作教材的书籍。它有可能对教材中未指明或说得不深刻的部分进行详尽的说明，以利于教师的备课。同样，有关的文献、杂志、书刊也有重要的补充作用。

参考信息可以弥补由大纲和教材所决定的主干信息的内容滞后，它们可补充传播内容的最新研究、新发现、新扩展等，使内容具有实用性、灵活性，使教师得到的教育信息更适合当前社会需要。例如，由于计算机技术发展迅速，有关计算机技术的教学大纲和教材就需要经常调整、更新并采用计算机科学方面的文献、书刊等予以积极补充。因电化教育实践的不断进步，除印刷媒体以外的其他多种媒体所携带的信息已经越来越经常地被教师们使用。因此，教师本人收集的或其单位电教人员为其提供或准备的音、像、图片等信息体成为辅助信息中不可或缺的组成成分。这些辅助信息的使用，使教育传播活动更加生动和丰富，更加高效，更加有利于实现以学习者为主体的现代教育思想，从而促进了教育传播效果的提高。这些多种媒体信息将决定教师如何进行他的教学设计，其丰富程度和适用程度，也成为影响教师选择教育信息的重要因素。

实际上，教育管理部门也根据教学大纲及所指定的印刷教材为主线，制作和指定一些形式的所谓“电教教材”。这些包括图片、音频、视频资料等在内的电教教材，这些教材所反映的内容有时已经呈现了大部分的主干信息，甚至有时在教育传播活动中占到较大的实用比例，比如在广播电视大学中的应用。但它们往往并不独立地形成系统，仍多以文字教材为其发展线索，依托文字教材，利用自己的优势，对文字教材所不能实现的或较难以实现的信息传播内容给以补充。正是为了这个原因，本文把电教教材归类为辅助信息，是因电教教材的当前使用现状，而不是说电教教材无法呈现主干信息。

比如，有人认为，在人与人之间的传播活动中，仅仅文字、语言所承载的信息低于传播信息总量的1%，而更多的信息传递发生在眼神、语气、表情、体态等等这些非语言符号的接触之中。因此，仅仅是机械地收集、组织和过滤信息，而不考虑如何使主干信息、参考信息与辅助信息相伴随，将是远远不够的。在许多教师的备课实践中，往往忽视这一点，而其辅助信息的使用只是盲目地依靠现场发挥。

在教育管理者对教师的检查和监督工作中，往往只注意教师对主干信息或参考信息的准备，而忽视对辅助信息准备的检查，如校长往往热衷于检查教师的教案等。一个真正优秀的教师，往往对辅助信息的筹划也是相对充分的，是预先准备与现场发挥相结合的。