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留住语文的诗意 |
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| 留住语文的诗意 |
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作者：陈 柳 文章来源：温州实验中学 点击数： 更新时间：2006-8-20 11:45:14  |
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留住语文的诗意
——“品味式”初中语文探究性学习的实践与研究
内容摘要：在新课程背景下，探究式学习作为一种全新的学习方式已经广泛地走进中学语文的课堂。本文探讨如何在初中语文学习中将探究性学习这种有利于培养学生的创新精神与能力的学习方式与语文的学科特点和初中学生的年龄特征有机地结合起来，以进一步地推进语文教学的发展。提出“‘品味式’初中语文探究性学习”，主张初中语文探究性学习的目标应当自觉而明确地指向“留住语文的诗意”，遵循语文教育的规律，遵循学生学习语文的认知规律，以“品味语言”为主要途径，注重语感的培养和积淀，以课堂为主要阵地，以教材为主要载体，以小课题为主要形式，由课内向课外辐射，由课堂向生活辐射，开展有初中语文特色的探究性学习。
关键词：初中语文探究性学习 品味 语文的诗意
一、我们的认识
（一）课题研究的时代背景
新一轮课程改革致力于学生学习方式的转变。促进学生在教师指导下主动地富有个性地创造性地学习是这场教学改革的核心任务，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念。
研究性学习作为面向21世纪的新课题，培养的是未来的创造型人才，这必将从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，对语文教学甚至整个基础教育势必产生深远的影响。在新课程背景下，探究式学习方式作为一种全新的学习方式颇受人们的关注，已经广泛地走进中学语文课堂，展现出它蓬勃的生命力，对探究性学习的理论探讨和实践也在各地普遍展开。不少语文教育工作者作了大量的有益尝试和理论探索，总结了不少探究式教学的方法、原则（如“探究式阅读四法”、“阅读教学探究式学习三步曲”、“研究性阅读教学五步曲”等），出现了许多典型的案例，取得了可喜的成果。
随着研究的深入，人们对相关问题的探索也越来越深入，同时清醒地认识到目前的语文研究性学习存在以下两个弊端：
其一：把语文中的探究性学习简单地等同于一般意义上的探究性学习。由于对研究性学习的目的认识片面，误将一种教学理念理解为一种教学模式，套用模式的现象比较严重，试图把已经初步成形的研究性课程引入到语文学科的教学体系中来，以此推进新世纪的语文改革。事实证明，这样做的结果并不十分理想，在试点学校已进行的众多课题中，靠近自然科学的课题盛行而靠近语文学科的课题却少之又少。或把这门课程上成了活动课，或让学生单纯去做一些超过其学习任务和学习能力的研究性论文，脱离了语文教学的实际，脱离了学生的实际能力，脱离了学科的正常教学秩序。有的老师将这些倾向形象地概括为：“泛语文”、“反文本”、“无中心拓展”、“无效讨论”、“教师不作为”、“去知识化”以及“多媒体化”。（李海林，《语文学习》2005年第4期）具体表现在以下几个方面：1、探究功能扩大化。2、探究课题求大化。3、过分追求自由化。4、探究方式游戏化。5、探究成果剪贴化。6、结题形式单一化。凡此种种，都是“非语文化”的表现。
这种情况的出现与学科特点直接相关：语文学习有必要进行探究性学习，也可以使用探究性学习，但不同于一般意义上的的探究性学习，有着它自身的特点和要求。语文毕竟是一门最具有人文性的学科，其学科的性质决定它应该与其他学科有所区别，除了需要一般性的探究性学习方法作指导外，还需运用具有学科特色的具体的方法进行微观操作，比广泛意义上的研究性学习更具有人文性、实践性和创造性，从而促进学生语文整体能力的提高。新课程推行的研究性学习与科学研究的方式方法非常类似，而与语文学习的道路相距较大，因此盲目地直接套用现行研究性课程的研究性学习模式进行语文教学，会导致这种学习方式越来越脱离语文的本质属性和学科特征。
其二：把初中语文探究式学习简单地等同于高中的语文研究式学习。出现的情况是不顾及初中学生的年龄、心理和能力特点，选题一味地求大、求高、求深、求全，强求以专题的形式进行探究式学习，这样易使初中学生对这样的学习产生畏难情绪，丧失参与的兴趣，甚至导致探究性学习的形式主义、弄虚作假等不良现象，背离了中学开设研究性学习课的初衷，不利于语文探究性学习的发展。《语文课程标准》采用“探究性学习”一词，与《高中语文教学大纲》中的“研究性学习”一词有所区别。据《辞海》的解释，“研究”指钻研、推究，“用科学的方法探求事物的本质和规律”，其要求比较严格，达到的水准也应该比较高。“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。“探究”有不同的层次，不同的学习阶段应有不同的目标和要求，初中语文研究性学习应有别于高中的语文研究性学习。
这，就向我们语文教师提出了一个新的课题——如何在初中语文学习中将探究性学习这种有利于培养学生的创新精神与能力的学习方式与语文的学科特点和初中学生的年龄特征更好地结合起来，以进一步地推进语文教学的发展。
（二）课题研究的目的和意义
探究学习的目标决定着探究学习活动的走向，探究学习的每一个环节都必须指向探究目标。缺乏清晰的目标，整个探究活动就变得盲目，最终也将使探究泛化，失去它应有的意义。本课题研究旨在明确初中语文探究性学习的目标指向，使初中语文探究性学习有一个明确的定位，并以此作为确定探究内容、选择学习材料，安排教学条件，调控教学环境、进行探究性学习评价的必要依据，在此基础上研究 “‘品味式’探究性学习”的特点、目标、原则以及开展“‘品味式’探究性学习”的环节、途径、注意事项，旨在有针对性、有实效地开展初中语文探究式课堂教学，使探究式学习与语文的学科特点及初中学生的年龄特征科学地有机地结合在一起，取得更为理想的学习效果。
（三）课题研究的理论基础
1、认知结构学习理论 该学习理论的基本观点是：“为了促进学生最佳的学习，提供信息是必要的；但是掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。”学生的心智发展主要是独自遵循他自己所特有的认知程序的，教学主要是帮助或形成学生的智慧或认知的生长。该理论提倡使用发现学习的方法，具有以下三个特征：①强调学习过程。②强调直觉思维。③强调内部动机。
2、人本主义心理学 人本主义教育理论总体上体现出这样的特征：提出 “以学生为中心”的教学观，注重培养学生的人格，注重教学中学生非智力因素的作用， 关注人的潜能和价值问题，尊重学生的需要。强调教育中学生不是被动的，教育教学要培养学生个人的独立性和个性，培养学生的主动性、选择能力。该理论充分肯定学生的主体地位，它给予语文教学的启迪是：在语文学习活动中，学生的自主探究行为是以学生获得学习的自由为条件的，创造最大限度地允许学生做出个人选择的学习环境，就成为教师的重要责任。
3、建构主义学习理论 建构主义学习理论强调认识的建构性原则，有力地揭示了认识的能动性，认为知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。认为只有认识了学习的建构性才能真正认识到学生的主体性，只有建构性学习才是最符合学习的本质，最有利于开发人脑的智力，最能促进人的整体的可持续性发展。
4、对话理论 在巴赫金的对话理论中，理解是对话得以发生的关键要素，理解又是受教育者形成关于自身知识和生活智慧的基础。因此，只有在理解的前提下，个体才能走向他人，走向意义的不断生成，使具有真正意义的对话关系拥有构建的平台。值得注意的是，尽管对话无法脱离语言这个领域，但是对话关系又是超出语言学领域的一种特殊关系，因此，现代人可以超越时间、空间的局限对处于不同时期、地域的文本或观点进行对话，不断丰富个体体验，那么人类的优秀文化就可以得到传承，同时也使得人类获得更加完满的教育目的成为可能。对话理论对语文教育的启示在于：①语文教学过程应该是师生基于真诚和爱的合作过程。②语文教学应该是充满信任与希望，这样在对话的过程中才会促进意义的生成，否则对话只能成为空洞无物、毫无意义的语言形式。“离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式的闹剧”（保罗•弗莱雷《被压迫者教育学》，顾建新等译，华东师范大学出版社）③语文教学应该充满创新与追求。④学生在语文学习中应该具有批评意识。
5、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 ①全面提高学生的语文素养。（《全日制义务教育语文课程标准•课程的基本理念》）②正确把握语文教育的特点。（《全日制义务教育语文课程标准•课程的基本理念》）③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（《全日制义务教育语文课程标准•课程的基本理念》）
二、我们的实践
（一）概念的界定
1、初中语文探究性学习
（1）探究性学习
探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程，主要是指学生在科学课中自己探索问题的学习方式。也就是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
探究性学习实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的学习方法，它具有主体性、问题性、探究性、实践性、开放性的特点。
（2）初中语文探究性学习
是指在初中语文教学过程中，学生主动探究问题的学习。是学生在教师的指导下，遵循语文教育的规律，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，通过各种渠道主动获取知识，综合应用知识，解决实际问题的活动。
2、语文的诗意
（1）诗意
《现代汉语词典》：“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。
（2）语文的诗意
就是指在语文学习中营造出的像诗里表达的那样给人以美感的教学意境。
3、“品味式”初中语文探究性学习
品味，是一种深入读书的方法，同时是一种在语文学习活动中对语文材料的一种认知方式和审美体验。“品味式”初中语文探究性学习是语文学科探究性学习的重要形式，是指学生在初中语文学习过程中，以“留住语文的诗意”为目标指向，以“品味语言”为主要途径，重在语感的培养和积淀的探究性学习方式。
（二）研究的方法
本课题主要综合运用经验总结法、调查法、观察法、个案研究法等。
（三）研究的过程和结果
1、研究的过程
本课题2001年2月正式开题，整个研究过程持续四年，包括课题研究的准备阶段（2001年2月～2002年7月）、研究的实施阶段（2002年9月～2004年7月）和课题的总结阶段（2004年9月～2005年9月）。
（1）第一阶段：呼唤探究性学习（2001、2 ～ 2002、2）
本阶段为理论学习及初步实验阶段，主要做了如下几个方面的工作：
①组织课题组成员学习探究性学习的相关理论。2001年研究性学习刚刚兴起，尚处于实验阶段，课题负责人陈柳老师参加了温州市首届青年教科研骨干教师（研究性学习专业）研修班，对探究性学习有了比较系统、全面的学习和了解。通过组织课题组学习相关的理论知识，讨论确定课题研究的内涵和外延。
②进行初步的实践，将探究性学习引入语文课堂。从教学态度、教学方法及多媒体辅助教学等方面探讨如何使语文课充满生机和活力，从而使学生积极、主动地投入到学习中去，使学生在热情洋溢的气氛中轻松、高效地完成学习任务，提出“老师固然要“教”，但更重要的是“导”，这“导”既包括学习的指导，也包括入门的“引导”；探讨如何创建“学生自主课堂”，让学生真正成为课堂的主人。
③对实验班2001届初一（12）班学生进行《探究性学习效果调查》》[详见附件]（对调查的分析见“研究的成果”部分）。
④对初期的研究工作进行小结，陈柳老师撰写了科研论文《让语文课充满生机和活力》（获2002年温州市中小学论文评比二等奖，发表于《温州教育》，2002.7-8）、《学生要“动”，教师要“放”——创建“学生自主课堂“之我见》（获2002年温州市中小学论文评比二等奖；发表于《温州教育》，2003年1-2期），所制作的《〈广告〉探究性学习课件》获温州市初（高）中语文探究性学习网（课件）评比一等奖（2002年）。
（2）第二阶段：深入探究性学习（2002年2月——2004年7月）
本阶段为课题实验阶段。这一阶段研究的重点是探究性学习如何与语文的学科特点、与初中学生的年龄特征相结合，主要做了以下几个方面的工作：
①温州市实验中学于2002年8月在温州率先进入新一轮的课程改革，陈柳老师承担了学校语文学科的新课程师资培训任务，有机会较早地接触到新课程的理念，对探究性学习有了对探究性学习有了更为深刻的思考与研究，开始更加冷静地面对探究性学习，思考作为学科教育的语文如何才能更有效地与探究性学习相结合，体现出初中语文的探究性学习的特点和优势。期间撰写《<语文课程标准>初解》（[刊登于《课程改革的探索和实践》（中国文史出版社，2003.11）及《温州教育》（2003年第3期）] [文章见附件]。
②选定课题实验的突破口。进行“‘品味式’初中语文探究性学习”的主要阵地是课堂，因此，课题组把课堂教学改革作为课题研究的突破口，进行“以‘留住语文的诗意’为目标指向，“以课堂为主要阵地，以教材为主要载体，以小课题为主要形式”的教学实验，尝试在不同的课型、不同的年级段中进行“‘品味式’初中语文探究性学习”的教学实践，集中、鲜明地体现了“‘品味式’初中语文探究性学习”的原则、特点，证明“‘品味式’初中语文探究性学习”是一种行之有效的将探究性学习与初中语文学习相结合的学习方式，体现出教师“用教材”而不是“教教材”，以学生为主体，以教材为载体，以小课题为形式，由课堂向课外辐射，由教材向生活辐射，探究之中不离语文的本色，在欣赏、品味中完成学习任务，体现出“‘品味式’初中语文探究性学习”的特点和优势。
③陈柳老师分别于2003年的4月、5月、7月承担浙师大人文学院、温州市瓯海区、温州市永嘉县的新课程培训任务，应邀开出示范课《广告》，并做了有关介绍课改经验的的讲座，重点放在介绍新课程背景下的“‘品味式’初中语文探究性学习”上。
④陈柳老师在2003年11月的“温州市新课程展示会”上开出公开课《漫游语世界》，为探讨如何在作为语言实践课的初中语文综合性学习中进行探究性学习进行了有益的探索；课题的成果之一——学生的探究性学习论文集《漫游语文世界之“生活处处有语文”》反映了学生对生活中的语文的思考、学习，他们从“品味语言”的角度出发，围绕一个个小课题进行探究，虽然还略微显得稚嫩，但在一定程度上体现出学生在语文课中进行探究性学习的过程和效果。
⑤一方面继续通过课堂实践检验、研究“‘品味式’初中语文探究性学习”，另一方面从理论上加以总结，以更好地指导下一阶段的研究工作：林倩虹老师撰写了论文《美好心灵的远游——浅谈如何激发、深化和升华学习过程中的“体验”》（获2003年温州市中小学论文评比二等奖）；陈柳老师撰写了论文《心的呼唤—试谈在语文课中实施爱的教育》（获2003年温州市中小学论文评比二等奖），《新课程学习目标导引》（承担第六单元编写任务）编入《新课程学习目标导引》（浙江技术出版社）（，《<登飞来峰>赏析》、《<游山西村>赏析》、《<江城子>赏析》、《<水调歌头>赏析》等三篇文章近一万字编入《中学生古诗词曲鉴赏词典》(浙江古籍出版社）；《精心选材，一石三鸟》、《不着一字也风流》、《变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”》等三篇文章编入《体验型语文课堂教学百例》（浙江教育出版社）。 从文学欣赏、练习方向、自学引导、心理体验等各个角度对“‘品味式’初中语文探究性学习”进行更深入的研究、实践与总结。
⑥进行课题阶段性总结。
（3）第三阶段：总结探究性学习（2004年9月～2005年9月）
本阶段为总结结题阶段，这一阶段研究的重点，在“由课内向课外辐射，由课堂向生活辐射”，主要做了如下工作：
①通过实践继续探讨实施“‘品味式’初中语文探究性学习”的途径、环节、教学策略。2004年11月陈柳老师开出“‘品味式’初中语文探究性学习”研讨课《亲爱的爸爸妈妈》。
②结合学校的校本课程，开出《文学欣赏》课，以讲座的形式，本着“得法于课内，得益于课外”的原则，“由课内向课外辐射，由课堂向生活辐射”，进行“‘品味式’初中语文探究性学习”的进一步的实践。
③陈柳老师在总结“‘品味式’初中语文探究性学习”的基础上所撰写的科研论文《慢慢走，欣赏啊——朱光潜文学趣味观初探》获2003年温州市中小学论文评比二等奖。
④准备结题材料，撰写结题报告。
2、研究的内容
（1）“‘品味式’初中语文探究性学习”的特点：
①重自主：探究性学习的核心是学生自主获取知识，即由学生这个学习主体自主地进行学习。苏霍姆林基认为，研究性学习法，就是让学生进行独立的脑力劳动，是学生在教师指导下的一种主体性的认知过程、表达过程和操作过程，是一种在“脑力”作用下完成的艰苦的复杂的创造性活动，体现出学生活动的主体性和能动性。如果缺少了学生的主动参与，学生失去了学习的兴趣，研究性学习就走进了死胡同。初中阶段的研究性学习更要重视学生的学习的主动性。
②重品味：这是“‘品味式’初中语文探究性学习”区别于其他研究性学习的根本特征。品味，其实是一种深入读书的方法，同时是一种在语文学习活动中对语文材料的一种认知方式和审美体验。一方面，当今社会由于网络、卡通、漫画等各种媒体的影响，许多孩子越来越不爱读书里，有统计表明，现在的中小学生约有60％以上的学生不爱读书，由于应试教育的影响，越来越多的学生厌烦读书，也有人因此提出了“浅阅读”、“快餐式阅读”的说法。其根本原因，就在于学生没有真正体验到读书的乐趣，没有真正“品”出语文的味道。另一方面，就当前的语文探究性学习的非语文性来说，“不深入钻研教材”、“不细读作品”是两种主要的原因。而“‘品味式’初中语文探究性学习”正是通过品味学习材料的言语形式，感悟“信息的载体——文字”的形式美，积累语言材料、丰富语言感性经验、领悟语言规律。真正的语文能力就是语言能力，真正的语文教学就是培养学生语言能力的教育活动研究语言、品味语言是语文课的关键。无论是解读意象，还是赏析意境，都要对语言现象进行仔细的观照，要从字里行间发现遣词造句的匠心，还要努力挖掘文字背后的盎然意趣，只有如此，才能感受其中蕴含的思想感情、审美情趣，领会作者的创作手法、艺术风格，进而领受涵泳的快乐，感受语言的魅力。《语文课程标准》指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 指导学生深入品味文章的语言是进行“‘品味式’初中语文探究性学习”的关键环节。不深入领会作品语言教学只能是浮光掠影的，深入不到作品的审美、思想、情感层次。语文学习切忌游离于对语言文字本身的品味咀嚼之外。在“‘品味式’初中语文探究性学习”中，我们应始终不忘让学生紧扣文中精要词句反复涵泳、悉心揣摩，寓学生的主动探索于读书活动之中，摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问应答、僵化的章法讲解”等传统弊端，在引导学生品味语言时，对字、词、句、篇章等由浅入深，由无疑到有疑再释疑地进行学习。彰显“读书为主、情感熏陶、自由感悟”等学科个性，展现出语文教学亮丽芬芳而又浓厚深远的人文情怀。
③重体验。与一般研究性课程有所不同，语文学科的探究性学习的探究性主要表现在“自主学习”和“体验感悟”两个方面。体验感悟主要是指对言语行为以及渗透于其中的思想情感的亲历、感受和领悟。一个人在体验的过程中，总会有一定的思考，提出一定的问题，并得出一定的结论。学生在语文学习和实践中既发展了语言能力、观察思维能力，又获得了大量的感性认识。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，品味是与个人的体验紧密联系在一起的，它包括直接体验和间接体验。语文学习是日积月累、潜移默化、耳濡目染的内化过程，这个“内化过程”不全是靠教师教学这个“外力”就能奏效的；阅读一篇作品，首先是获得精神上的感染，然后才进入语言方面的探究与学习震撼，绝非是技术问题。语文学习的过程可以说是学生的心灵历程，主体的作用不容忽视，教师要千方百计培养学生的语文学习兴趣，重视学生的情感体验。
④重问题。探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，“问题”是探究性学习的重要载体。学生在大视野的语文学习活动中，尤其是在目前信息激增的时代背景下，容易淹没在大量的阅读信息里，从而使阅读效率受到限制。以问题为中心的“‘品味式’初中语文探究性学习”则必然有筛选信息的思维环节，学生必须捕有效信息，并且在这个基础上，以问题为导向，才能开展定向的发现研究。以问题为中心既能控制阅读范围，又有能促进对阅读材料的思考，这是“‘品味式’初中语文探究性学习”的重要特征之一。
⑤重过程。研究性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的参与与实践，强调学生在实践中掌握运用语文的规律，重视学习情感体验，重视学生实践能力的培养，重视学生的全员参与。。语文探究性学习重视学生的语文探究性学习的实践过程，而不是仅仅看重研究的结果。评价学生研究成果的价值取向重点是学生参与研究的过程，诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性，是学生的思维方法的和思维水平的提高。
（2）“‘品味式’初中语文探究性学习”的目标：
从“探求事物的本质、规律和真理”的意义来看，“探究”有不同的层次。开展“‘品味式’初中语文探究性学习”的目的是改变学生的学习方式，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生创新精神和实践能力，为学生的可持续发展打下扎实的语文基础。
①培养学生搜集和处理信息的能力。探究性学习是一个开放的学习过程，在学习过程中，让学生围绕研究主题，通过各种途径（包括网上、图书馆，社会调查等）收集信息，整理归纳，并从中学会分析、辨别、利用信息，帮助自己更好地品味语言。
②培养学生发现问题解决问题的能力。问题是“‘品味式’初中语文探究性学习”的出发点，问题意识是学生进行学习的重要心理因素，探究性学习的过程就是学生自主地提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过实践与自动参与获得成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，使学生逐步养成乐于探究、努力求知的心理倾向，激发学习、探索的积极欲望，从而真正达到学生学习方式的转变。
③培养学生科学的态度和方法。其着眼点是对学生创造精神、创造能力、知识的实践应用能力的培养。这里所说的“科学”是指通过语文研究性学习，使学生养成勇于探索、实事求是、不断创新的科学精神，养成严谨踏实的科学态度，掌握科学的思维方式，是一种思维的品质，不是具体操作的办法，不是用研究科学学科的方法来进行语文探究性学习。
④培养学生热爱祖国语言的思想感情。 “‘品味式’初中语文探究性学习”以读懂读物的准确理解为基础，但透彻理解读物不是它的（最终）目的，它的目的是通过收集资料、整理观点、分析研究来品味语文之美，使学生走进语言的深处，走近语文的本身，通过品味语言的甘美，丰富言语形式，拓展升华精神世界，使他们在优美语言的浸润下感受生命、热爱生活。把语文学习上升到审美的层次，以语文来提升学生的生命的质量，将学生引向美的人生境界。
（3）“‘品味式’初中语文探究性学习”的原则：
①以“留住语文的诗意”为目标指向。语文探究性学习不同于其他学科的探究性学习，它不能等同于传统意义上或科研含义上的对其一门类学科或某一专门问题的钻研、推究，它也不能简单地与课题、考察、论文划等号。它是建立在学生自主、合作、探究基础上，通过亲身实践以获得知识、经验、能力的学习方式。
它所探究的应该是语文的问题，而不是其他方面的问题，像类似《休闲与饮食——成都的吃文化研究》、《关于中学生早恋的研究性学习报告》、《中学生偶像问题调查》等就不属于“‘品味式’初中语文探究性学习”的选题，这些课题是探究性学习，语文也发挥了很大的作用，但这是别的学科、别的领域的探究，不是语文的探究性学习。
②以课堂为主要阵地。它是初中的探究性学习，没有设置专门的时间、教师、课程去实施，不同于高中的专题研究性学习。在研究性课程中，发现问题、提出问题、调查分析、解决问题的一般过程相对比较完整而且周期较长，而在语文探究性学习实践中，首先我们强调它是一种学习方式，它应贯穿于语文教学的始终，它既有以课题为载体的学习方式，更多应是课文学习过程的研究性学习、写作过程的研究性学习。它是一中学生主动主动探询知识的方法，既可以搞长时间的专题研究，也可以直接整合到日常教学中去。研究的对象不只是比较宏观的大问题，还可以有对细节问题的深入探讨。语文课堂的探究性学习比较好地抓住了探究性学习的本质——培养研究的意识，而且与传统学制、学时、评价标准的矛盾也比较小。
③以教材为主要载体。“‘品味式’初中语文探究性学习”以课堂为主要阵地，就是要让探究的精神走进教与学的过程中，让学生学会用探究的眼光去看待学习对象，把以前高高在上的学习对象转化为自己探究的对象。叶圣陶先生说“教材无非是例子”，课题无非也但是例子，二者都可以作为探究性学习的载体。有了探究的眼光，任何载体都可以培养探究的意识，锻炼探究的能力，不一定舍近求远去课外另找课题。对初中阶段的学生来说，充分挖掘教材（包括《读本》）中的探究性学习资源，将探究性学习以渗透的方式贯穿语文学习的始终，是一种较为理想、方便、有效的渠道。在每一篇课文的教学中都应指导学生用科学研究的方式去研读课文，使学生在自主学习、探究学习的过程中激发学习语文的兴趣，不断提高自身的阅读能力和水平。可把教材直接作为探究的对象，也可以教材为中心，提供参照材料，进行比较探究，也可以由教材引申出探究的课题。其实课内的“‘品味式’初中语文探究性学习”的内容和范围是十分广泛的，可以是字、词、句、篇，也可以延伸到探究一本名著，也可以探究一个作家，也可以是探究一种文学流派、一种语言现象。
④以小课题为主要形式。探究性学习既可以搞长时间的专题研究，也可以直接整合到日常教学中去，关键是 “从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”。对初中学生来说，引导学生适当、适时、适量地开展小课题探究，可以弥补传统课堂教学的不足，而且小课题的选题相对“近”、“小”、“实”，使探究既有可研性，又有可行性，问题集中，研究周期短，并对日常的学习起到补充、深化作用，对于激发学生探究的兴趣、培养学生探究的意识、锻炼学生探究的能力，促进语文学科的探究性学习有着非常积极的作用。
⑤由课内向课外辐射，由课堂向生活辐射。语文学习是开放式的、综合性的大语文，学生阅读的视野非常宽广，“‘品味式’初中语文探究性学习”前期以课内为主，探究题目来自于对课文的学习过程中所发现的问题，中后期在掌握正确的“‘品味式’初中语文探究性学习”方法后逐渐向课外拓展，“得法于课内，得益于课外”，不仅能欣赏、探究课内出现的问题，更能在生活这个“大语文”中运用所学的本领去探究语文现象、去欣赏生活中的“语文之美”，这是开展“‘品味式’初中语文探究性学习”的最终目的。
（4）开展“‘品味式’初中语文探究性学习”的注意事项：
①防止“唯语文”化倾向。
②防止“泛探究”化倾向。
③防止“高中化”倾向。
④防止“学术化”倾向。
3、研究的成果：
（1）研究促进了学生的发展：为了能清楚地说明这一研究的效果，在此先介绍一下参与“‘品味式’初中语文探究性学习”实践的同学们自身的感受，其中的每一句都一字不差地引用他们的原话——
“这种上课气氛我十分喜爱。以往上课老师滔滔不绝，还要不停地记笔记，使我们感到十分压抑。而现在的上课方式类似自学，气氛轻松，使我们感到快乐。”
“上这样的语文课，我们每个人都是快乐的、轻松的。”
“在这样的课堂上，主角是我们自己，而不是老师。针对自己的缺点和不足进行学习，这样我们就成为学习的主人。”
“……再说，世界上有数不尽的美文，老师不能一一去分析，所以就需要掌握阅读的方法，而探究法可以使我们自己去发现和寻求这种方法。”
“上这样的语文课，我觉得挺好。一方面培养、提高了我们的自学能力。当每次发现某一处绝妙片断，总是感到特高兴，并陶铸于其中。另一方面也加强了我们的理解能力。比如，这段话，我们能通过下面的提示或解释来理解它，并从中发现其他新的知识，或是能很好地概括它、总结它。
“对现在这一种研讨式教学方法，我认为较满意。因为这种方法能使我学得更轻松、更扎实。为什么更轻松？因为它是研讨式的，而我比较喜欢通过各种途径证实得来的知识，而并不很喜欢死记硬背来的知识。为什么更扎实?因为喜欢探讨式就说明对它有兴趣，而兴趣是最好的老师。既然有了兴趣，自然而然会记住它。但这种方法还有一点不足。现在虽说是素质教育，但实际上应试的比重还是比较多，到了考试，你这个研讨式就很难在基础部分发挥。那些字啊词啊，该背该默的还要去记，不放死点不行啊！但万物有利必有弊，研讨式学习已经比应试学习进了一大步，但还需多加改进。”
…………
——[详见附件：《探究性学习效果调查》，2002年4月]
从调查中可以看出：①学生喜欢这样的学习方式；②这样的学习方式有助于学生轻松、高效地学习语文；③学生不仅“有得”，更“有惑”，在肯定这种学习方式的同时，也提出了自己的建议（如“需要过渡”）和困惑（如何去面对考试），这恰恰证明了开展“‘品味式’初中语文探究性学习”的效果：“有惑”，说明学生在思考，而思考是“自主课堂”所必需的品质，是使学生“动”起来的根本。从学生的话中我们惊喜地发现：他们能平等地与老师对话，他们敢于质疑，他们能较为辨证地タ创侍狻⒎治鑫侍猓⑶页⑹酝ü约旱呐θソ饩鑫侍狻Ｕ庖磺兄っ鳎骸啊肺妒健踔杏镂奶骄啃匝啊保醚嬲晌翁玫闹魅耍桥嘌丛煨运嘉挠行揪叮兄谟旎剿鞯目翁没肪常谘男闹胁ハ乱涣？晒蟮闹肿樱嵘⒎⒀俊⒆伦吵沙ぃ俳切纬苫难疤群土己玫难安呗裕嘌葱戮窈褪导芰Γ佣嫣岣哐淖酆纤刂省?BR>（2）研究促进了教师的发展：
主要表现在以下三个方面：①转变教育教学理念，树立以学生发展为本的理念，树立前面和谐发展达到理念，树立学生自主学习的理念，树立“大语文“的教学理念。②自觉转换教师角色，从独白者变为对话者，从灌输者变为助学者，从“教书匠”变为“研究者”。③在发展学生学力的同时，自身也得到发展。研究者在课题研究期间完成近十万字的科研论文，四篇论文获得市二等奖，一个研究性学习课件获市一等奖，另有十余篇相关文章约30000字编入《中学生古诗词曲鉴赏辞典》、《课程改革的探索和实践》等四本专著，有力地促进了教师的专业成长。
（3）研究取得了家长的支持：充分理解、大力支持“‘品味式’初中语文探究性学习”的课题研究，并给予很高的评价：轻负担，高质量。
可见，“‘品味式’初中语文探究性学习”使学生、教师、家长携手共进，共同成长，取得了预期的理想效果。
4、研究的结论：初中语文课需要探究性学习，也完全可以进行探究性学习。初中语文探究性学习的目标应当自觉而明确地指向“留住语文的诗意”，遵循语文教育的规律，遵循学生学习语文的认知规律，以“品味语言”为主要途径，重在语感的培养和积淀，使初中语文探究性学习有一个明确的定位，并以此作为确定探究内容、选择学习材料，安排教学条件，调控教学环境、进行探究性学习评价的必要依据，以课堂为主要阵地，以教材为主要载体，以小课题为主要形式，由课内向课外辐射，由课堂向生活辐射，将探究性学习这种有利于培养学生的创新精神与能力的学习方式与语文的学科特点和初中学生的年龄特征更好地结合起来，进一步地推进语文教学的发展。
三：我们的反思：
随着研究的深入和展开，本课题一方面取得了较为理想的研究结果，另一方面还存在着这样几个方面的问题，有待于在以后的教学实践及研究中加以解决，主要是：
1、时间问题：如何在有限的40分钟语文课堂上是进行“‘品味式’初中语文探究性学习”。
2、方法问题：如何将课内与课外相结合，将小课题探究与专题研究相结合，全面提高学生的语文素养。
3、评价问题：如何采取行之有效的评价方法来评价学生“‘品味式’初中语文探究性学习”的效果。
【注：相关证书及文章复印件详见附件】
四、参考文献：
1、《中国接受美学导论》，张思齐著，巴蜀书社，1988年版
2、《认知心理学》，索绪尔著，黄希庭译，教育科学出版社，1990年6月版
3、《朱光潜全集》，朱光潜著，安徽教育出版社，1993年2月版
4、《语文教育学导论》，王尚文著，湖北教育出版社，1994年9月版
5、《个性教育论》，刘文霞著，内蒙古大学出版社，1997年12月第一版
6、《基础与应用心理学》，[德]雨果•闵斯特伯格著， 邵志芳译，浙江教育出版社，1998年6月版
7、《素质教育探索》，罗时茂主编，四川教育出版社，1999年9月第一版，2001年9月第二次印刷
8、《创造教育论》，汪刘生主编，人民教育出版社，2000年1月第一版
9、《创造的魅力》，李嘉曾编著，江苏科学技术出版社，2000年12月第一版
10、《中学生研究性学习的方法与范例》，胡永生主编，上海交通大学出版社，2001年1月
11、《中学生研究性学习入门指导》，马联芳,叶传满主编，同济大学出版社，2001年10月
12、《研究性学习的理论与实践》，王升主编，教育科学出版社， 2002年7月
13、《聚焦研究性学习——从理论到实践》，刘婉华、罗朝猛主编，中山大学出版社，2002年2月
14、《中小学研究性学习的理论和方法》，廖先亮著，华中师范大学出版社，2002年2月
15、《研究性学习百论——研究性学习与创新教育》，王文琪、邓小飞、李敬德主编，广西师范大学出版社，2002年4月
16、《研究性学习百法—研究性学习的组织与管理》，萧菲、黄修义主编，广西师范大学出版社、中央民族大学出版社， 2002年4月
17、《研究性学习百例》，萧菲、黄修义主编，广西师范大学出版社， 2002年4月
18、《研究性学习和研究型课程的实践与探索》，杜东平、唐新明著，重庆出版社，2002年
19、《人生平台上的语文》，黄孟轲著，科学出版社，2002年版
20、《教育新理念》，袁振国著，教育科学出版社，2002年版
21、《普通高中研究性学习读本》，黄正瑶、辜伟节主编，辽宁教育出版社，2002年3月
《研究性学习指南》，邹尚智编著，中国人事出版社，2002年7月
22、《当代国外教学理论》，巨瑛梅、刘旭东编著，教育科学出版社，2004年8月第一版
23、《初中语文研究性学习优秀案例精选精评》，肖龙云主编，山西教育出版社，2005年7月第一版
24、《语文新课程研究性学习》高吉魁主编，高等教育出版社，2005年4月第一版
25、《新课程语文教与学》，黄小燕、周敬山执行，福建教育出版社，2005年5月第一版
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