现代教学理论一般将教师看成是教学设计者、决策者和问题解决者。早在1974年，美国密歇根州立大学戴维斯（Ｄavis，Ｒ.Ｈ）等人在《学习系统设计：改进教学的一种途径》一书中就指出：设计一个学习系统是用来解决问题的。教学问题大体有方向、评价、内容与系列、方法及约束条件等。学习系统设计实际上就是一种“问题解决法”，它要求设计人员或教师精心思考、详细探究、反复尝试、不断调整，以创设一个有效的学习系统，帮助学生用最少的时间和精力取得最大的学习效果。无独有偶，另一位美国教学设计专家祖克（Ｚook，Ｋ）在最新版本的《课堂教学设计》（2001）中构建的“教学设计系统模式”，将“诊断学习困难”作为一个单独的环节予以列出，从而表明，追求课堂教学效益并不是一蹴而就的事情，它离不开设计、开发、实施、评价、诊断、调整的循环往复。现代教学理论家大体都认为，教学理论是一种应用性理论，是一种处方性策略。教学处方与医疗处方有许多相通之处，将教师类比为医生，显然比将教师类比为知识容器的填充者要高明些。教师与医生在解决问题这一根本目标上是完全相通的。依据现代教学理念，作为一种解决教学问题的诊治活动，先有“诊”（鉴别问题）才有“治”（解决问题），先诊后治，治后再诊，直至痊愈。学会解决教学问题，是改进教学理论的针对性、提升教师的教学素养和提高教学实践效益所必需的。

笔者认为，教学问题解决观或曰诊治观为：

1．教学问题的成因往往比较复杂，要区别对待。如有身体因素，但更多的是心理因素；有认知欠缺，也有动机低落，还有动作不够灵敏等；有内部因素制约，也有外部条件所限；有稳定可控的，也有稍纵即逝、遥不可及的。“对症下药”地解决教学问题，意味着我们必须条分缕析，由表及里，深究细查。

2．解决教学问题的根本着眼点是精心创设一个有效的教学系统。教学系统是一个人工系统，其宗旨是为了促进学习者的发展。为学习老设计教学，为学习者提供支持、促进、指导，这是教师发挥以教导学、以教促学功能的立足点。

3．解决教学问题在很多情况下不是一个“算法”的过程，而是一组“启发式”，也就是说，同一个问题往往有不同解决路径，不同的问题也常常会有相似的解决办法。因此要广泛收集信息，综合分析成因，考虑多种可能措施，权衡利弊关系加以择优。

4．解决教学问题需要分析鉴别问题的性质。有许多问题并不是“教学”问题，并非采取教学措施能够消解的。虽然我们可以说教学是促进学习者发展的主渠道，但它决不是万能的。“病急乱投医”是解决教学问题之大忌，因为教师毕竟不是“全科医生”。