研究，

被引入备课过程

　　５月的一个傍晚，南平实验小学四年级某班教室，孩子们都已放学回家。坐在教室里的几位年轻教师，似乎在激烈地争论什么。

“《七子之歌》虽然很有名，可是对于上世纪９０年代后期出生的孩子们而言，他们对于澳门、香港回归的印象肯定不深刻，我们要多说说历史背景。”

　　“我不同意，咱们不能把语文课上成历史课。在历史背景方面应该点到为止。”

“对啊，我们应该更关注诗歌本身的情感，和历史背景适当的融合，这个度的把握很重要。”

是准备公开课？不是的。这是一次普普通通的教研活动，四年级老师们正在集体备课，研究如何才能把课上得最好，让学生最大程度地吸收。在该所学校，这样的教研活动每周都在进行。

研究，这个字眼对于教师来说曾经显得神秘深奥、遥不可及。“教师成为研究者”也曾经只是为少数老师量身定做的目标。以往，一些教师虽然有研究意识，但是缺少研究的空间，对于大多数老师而言，如何去研究、研究什么、如何成为研究者，他们并没有太清晰的思路。

可是如今，“研究”这个词语已经是他们教学当中的一部分。在集体备课的前提下，他们可以集思广益，可以知道其他老师的经验方法，可以避免可能会犯的错误，可以吸收更多的资源，可以使课堂变得更加丰富多彩。而这一切，都源自于课改，源自于课改之后的校本教研制度。

２００２年秋天，伴随着基础课程改革工作在南平市实验小学的全面启动。校本教研这一新名词也随之进入了教师们的眼帘。

学校建立了教务处、教研室——教研组——备课组三级教研管理网络，并从各学科优秀教师中选拔了９位专、兼职教研员，建立一支能够引领各学科教学的教研员队伍。同时，学校将原先以学科来分的办公室改成了大办公室，课改年级每个年段一个办公室，方便各个学科之间的交流。学校还为老师们每人准备了一台电脑，学校局域网中显著的位置加入了“教育教研”专栏。自此，“研究”开始进入教师们的日常生活。

交流，

让教研不再是空谈

　　校本教研的提出和实施，改变了教师单兵作战的职业习惯，改变了教师的教学生活。在这种备课制度下，交流互助成为主题。傅金英副校长的一句话深含哲理：“离开了人，离开了交流，教研就是一句空话。”

　　师徒互动制是实小自己研制出来的备课方式。但它不再停留在“老教师带新教师”之上，而是大家互相交流学习。

从事语文教学已经五年的甘林素老师对此深有感触。她接触语文教学一年之后，课改便在学校轰轰烈烈展开。她和她的“师父”周冬妹老师在迎接课改的过程中同样接受了“头脑风暴”的洗礼。她很形象地形容自己说：“我比老教师更加幸运，他们要把原来的‘旧水’倒完之后才能盛装新水，而我的杯子则省略了这一过程。”

　　新旧的冲撞，让原本的“师徒”交流有了新的内容，也使这种交流更加丰富。在准备《体育世界》的教案过程中，她们发现课后习题是让学生制作体育明星光荣榜。这显然需要美术知识和电脑知识的配合。怎么办？美术老师过来解围，那何不先让美术老师在美术课上先教会孩子们制作光荣榜，然后将作品放在语文课上展示呢？听到这个建议，周老师和甘老师相视会心而笑。事后，“师父”对“徒弟”说，真没想到，语文课还可以这样上。

　　交流，不仅仅停留在师徒之间，不仅仅停留在学科之间，而且，还扩大到了年段，扩大到了学校。自从课改年级的办公室转变为年段大办公室之后，“年段备课制”和“中心备课制”渐趋完善。在学期初同年段的不同学科老师，同时备课，找到课程的生长点，从不同的角度切入，对教材进行重组。

　　北师大的教材体系让教师们耳目一新。例如四年级语文课有一篇叫《中国结》，而同一课时的实践课则是教学生如何编中国结，美术课也牵涉到这一内容。这种教材机制，使得原本“各自为政”的老师们之间陡然间多了许多共同话语。从事教学已经几十年的王周闽副校长颇多感慨，他说，上一堂课，牵涉到的不仅仅是一个学科。这让许多老师不得不去“研究”教案，“研究”如何上课。

学校局域网上“随机教研对话平台”十分红火，由各学科教研员按月在平台上设置话题，学科教师进行及时对话，真正实行“大脑资源共享”。

　　“资源共享”并未抹煞教学个性。相反，学校引导和鼓励教师上出“自己的课”。让教师敢于发表自己的意见，这种研究状态，对广大教师来说，更为引人入胜。

家校共研，

注入新的资源

　　期末，南平市实小的学生们要将自己的期末考试卷带给各自的父母，连同考卷一起的是一份参考标准答案，在答案的后面，附着教师们精心准备的关于试卷和教学情况的问题。在秋季开学时，这些问卷将被收集起来。老师们会对其中的热点问题进行探讨，并结合实际，对教学方式方法进行改进。

　　这一做法已经持续多年。这也是校本教研“家校共研制”的实行方法之一。校本教研并不意味着学校要实行“关门主义”，相反，更需要打开校门，吸引一切资源为我所用。多年以来，市实小都坚持每年开设一次家长开放日，让家长亲自参与到教学教研活动中，对教学教研活动提出建议。同时，年段每学期召开３次家长会，并且开设网站建立家校论坛，充分吸收家长的意见建议。

　　学校教研制度的改进与探索提升了教师的专业水准，教学教研取得可喜的成绩。进入课改以来，有５节课获国家级一、二等奖，１７节课获省级一、二等奖。学校教师的专业论文有３１篇在国家级刊物上发表。多年以来，实小教师不断被聘请到兄弟县市、学校开展讲座、评课等教研活动。在５月份举行的省校本教研工作研讨会上，南平市实小以唯一的小学代表身份上台发言，赢得阵阵掌声。