摘　要：在小学高年级德育中，往往教师或“苦口婆心”，或连哄带吓，希望对学生有“醍醐灌顶”的作用，却常常收效甚微，甚至起了反面作用。本文主要对目前德育中存在的几个误区进行分析，并提出教师在德育中应该如何善于运用“悉心聆听”的必要性和几个建议。

关键词：聆听　小学高年级德育　师生关系

小学教师都有这样的感觉，小学低年级（1、2、3年级）的学生比较听话，而从四年级开始，越来越多的学生在接受教育的时候会出现“抵抗”情绪，特别是六年级，有些学生甚至会“管不住”。为什么？本人认为，这是因为在小学阶段，德育出现误区的问题造成的。人们普遍认为，很多事情小孩子是不懂的，所以，小学德育主要在于“教”。这样想的教育者，在进行德育的时候，就忽视了聆听的重要性。聆听在本文有两个方面的含义。首先，聆听是质性研究中必不可少的一个方法，是指研究者专注地倾听被试的阐述，从中获取相关信息并进行归类、分析和研究。所谓质性研究，是与量化研究相对应的一种研究。在做质性研究的时候，研究者所收集的资料往往不是数据，而是阐述性或者叙述性的资料。德育事实上是心理研究的一个领域。它要求教师以研究者的身份，对学生的心理进行分析，探究并做出相应的决策。然而，许多教师在对学生进行德育的时候，往往忽略了这一点，对学生的问题采取“头痛治头，脚痛治脚”的应对方式。其次，聆听是师生关系民主和平等表现，是教师在育人之时，真正爱的体现。许多教师在进行德育的时候，一味滔滔不绝地说教，跟本不管学生的想法和感受，导致学生产生逆反心理，使德育工作受到挫折。下面，本文将对当前小学高年级中德育出现的误区进行分析和阐述，并提出几点建议。

一、小学高年级德育中的几个误区

从一系列观察与访谈中，本人发现基本上有这样几种消极的德育模式：令人疲惫的说教、封建家长式的威吓和求助家长式。下面，本文将联系个案，对这三种模式进行阐析。

1．说教

这是目前我国中小学德育中存在最为普遍的现象。奇怪的是，说教的教育方式虽然不为多数的教育者所提倡，在实际操作中，却仍然是主流方式。请看这样一个镜头：

两个学生发生矛盾，其中一个打了另外一个一巴掌。两个人都被叫到了老师的办公室。

老师对打人者说：“你怎么可以打人？（不等回答）打人是不对的你知不知道？你为什么打他？”

打人者：“他骂我。”

老师：“骂你也不可以打他。你怎么可以因为这么一点点小事情就打人呢？你要跟他道歉。”

打人者一动不动。

老师：“你还不道歉？赶快道歉。打人是不对的。快跟他说对不起。”

打人者不情愿地对被打者：“对不起。”

被打者一动不动。

老师（对被打的人）：“好了，他已经道歉了。你先回去吧。”

打人者被留在办公室，垂着脑袋听了一节课甚至更长时间的说教。

上述案例的这名教师，恐怕不知道这时候，他的这番说教非但没有办法让这名打人的学生痛改前非，甚至降低了自己在学生心中的形象。他还不知道，这时候这个学生本来因为打人有一些后悔，在一番兀长乏味的说教中，后悔的情绪早已变成了厌恶。

说教，在中国德育中屡见不鲜。绝大多数的教师，特别是小学班主任乐此不疲。每有一件事情发生，全班的学生要听上半节课以上的唠叨。有人认为，小学德育就需要“婆婆嘴”，殊不知，这样的“婆婆嘴”让学生的心离开了教师，在师生之间掘出了一道无法逾越的心灵的鸿沟。在北京教科院2001年学术年会上的一篇报告中指出，说话罗嗦是造成不良师生关系的因素之一。它在10个学生不喜欢的教师行为中排列第四。众所周知，如果教师和学生的关系不好，德育将无从说起。

2．威吓

也许会有人认为，这个词用在教师对学生的身上，会有些不合适。然而，这种情况却实实在在存在。许多教师在对学生进行教育的时候，会摆出一副封建家长式的面孔。在对学生的问话当中，不留给学生任何解释和喘息的机会，一阵风狂雨骤的训话，不但没有能够起到正面教育的效果，反而引起了学生的逆反心理。或许，有的时候这些镇压式的教育方式可以暂时平息问题，然而，从学生长远的发展来看，有百害而无一利。请看这样一个镜头：

课堂上，一个学生总是不安静。教师多次提醒无效之后，走过去，大声斥责该生，该生不服，与之对骂，教师气急，一巴掌打过去。课堂顿时一片寂静。该生歪着头，咬紧牙，愤恨地瞪着教师。课得以继续上下去。

这种“剑拔弩张”的场面，在某些地区的学校中并不少见。这样的情况，总有两种结果，其一，是上述案例中的暂时平息风波，但为日后的这位教师教育工作埋下了隐患。其二，学生和教师扭打起来，两败俱伤。大家都知道，这并非危言耸听。

对学生产生威吓效果的，并不一定就是有问题出现的时候。有些教师热衷于当“严师”。虽然古人有云：严师出高徒。本人认为，严师的“严”字，应该更多体现在对学生教育的“严谨”态度上，而不应该体现在“威严”上。大多数的学生对于严苛的教师根本没有任何的好感。许多资料显示，许多本不应该堕落的学生，都是被所谓的“严师”逼进死胡同的。

“威吓”还存在言语上的形式,例如对学生说:“再……就让你退学。”“再……就让你家长带你回去。”等等。除此之外,一些犀利不当的言辞,也会造成师生关系的破裂。例如，有一个女生对其班主任说，某某男生总是要和她过不去，这位班主任冷冷地回答：“你不要老是去勾引他们。”这些言语，无形中告诉学生，他所面对的是一个多么不负责任的教师。

3．求助

求助式的德育工作，等同于“无助”。许多教师在学生出现问题之后，热衷于联系家长。虽然，现在提倡家校联手，然而，本人认为，在出了问题之后实行“联手”，对解决问题并不是一个妥善的策略。普遍的学生表示，最害怕老师打电话给家长。因为，“打电话给家长”等于“向家长报告坏消息”。许多教师在学生出现问题的时候，总是说：“叫你家长来。”“你家的电话是什么？”似乎只要打一个电话，所有的问题就迎刃而解，殊不知，有的教师因为这种话说得太多，而引起了全部学生的公愤。这位教师在学生的心目中以及期上课时的课堂纪律是可想而知的。有的学生反映，对这样的教师的课，一听头就疼。这对教师来说，可不是什么好的信号。多数学生认为，这样的教师给人一种无能的感觉。

上述的这些问题，只是本人粗浅的一种总结。但，它们的确反映了当前小学高年级德育工作中的问题。出现这样的一些现象，有两种原因：其一是教育理念不正确，其二是不负责任。对于后者，本人并不愿意在此说教。本文主要分析前者的成因和后果。

二、小学高年级德育误区成因简析

那么，是什么样的教育理念导致了上述的德育现象呢？事物的形成总有多方面因素。上述的教育现象的形成也不例外。然而，追根究底，其最重要的成因是，许多教师的思想，仍然停留在陈旧的传统教育中。他们并没有意识到，学生要依靠教师的教才能学到知识这种情况已不复存在，仍然以为只有传统的，高高在上的权威才能体现一个教师在学生心目中的地位。有的教师，甚至提倡“令行禁止”。然而，世界总是这样的：你越想得到的东西，离你越是遥远。这种错误的指导思想下，许多教师失去了在学生心中的地位，自己不但毫无知觉，而且一味地抱怨：学生越来越难教了。

有了这样教育观念的教师，他们在实施教育的时候，必然缺乏与学生的交流。而同师生之间的交流和沟通，良好师生关系的开端，也是德育取得成效的关键。那么，要和学生进行交流和沟通，其最重要的一个方面，就是学生能够大胆表达。要鼓励学生进行大胆地表达，则要求教师先要学会聆听。

三、聆听的意义

首先，聆听是德育取得成效的重要因素。教师必须先安静下来，让学生对事件进行细致地阐述，才能够从学生的阐述中，获得问题产生的症结和解决问题的关键。如果毫无目的地对学生进行说教，不仅不能收到应有的效果，还会适得其反。因为，在“教育领域内，存在着多种可能性、偶然性和不确定因素，许多经验和结论都是主体参与其中所选择的结果。”这句话，我们不妨这样理解，不同学生在成长中所出现的问题，其症结都有所不同。如果不悉心聆听学生的阐述，就无法了解问题产生的症结，也就无法找到适当的解决问题的策略。

聆听是一个教育者从单纯的“教书匠”转化为教育研究者的重要途径。孔子的“因材施教”的提出虽然早于公元，然而，这个公元前提出的教育理念却和后现代教育理念不谋而合。教师的工作对象不是一成不变的物件，乃是复杂的，变化的人。适合某一个学生的教育方法，在另一个学生身上就不一定奏效。那么，如何因材施教呢？这就要求一个教育者有研究者的眼光和灵敏度，能够从学生的言行中，获取该生各方面发展的信息，并做出判断，采取相对适合的策略实施教育。聆听学生的倾诉就是其中一个必不可少的环节。

其次，聆听会让学生产生被尊重的感觉。这是教育者获得学生信任的一个重要途径，也是师生关系得到改良，德育工作取得成效的关键。所谓尊其师行其道。如果一个教师没有能够获得学生的信任，得不到学生的尊重，其所实施的教育也是收效甚微的。绝大多数的学生反映，他们在教师和家长面前，根本没有“讲话的份”。他们大多数的时间都只能够充当“听众”，只是点头或者摇头，回答“是”或者“不是”的机器。这是种不正常的现象，却成为许多教师和家长满意的现象。大家似乎很迫不及待地想将活泼泼的小孩子捏造成为一个个机械的小呆子。这种教育方式，非但不能收到好的教育效果，反而挫伤了学生思维的积极性，摧毁了他们对师长们的信任和尊重。

最后，聆听是鼓励学生表达自我的一个重要途径。这一点，恐怕有很多人不明所以。学生的自我表达和德育工作什么关系吗？自然是有的。德育工作的核心是什么？不就是通过一系列教育策略的实施，塑造学生良好的品德和健康的人格吗？一个人能不能表达自身的感受，与其能否形成健康良好的人格有很大的关系。许多国内外的研究表明，儿童自我表达的能力，是形成健康心理的因素之一。对于多数的中小学生来说，他们不约而同地接受这样的一个指令长大，那就是：“听话”、“别吵”。却没多少人有人会让他们“讲话”。这样，许多小孩养成有事憋在心里的习惯，长时间把自己封闭起来，最后或者形成孤僻的性格，或者变成固执偏激的人。

到了小学高年级，特别是五、六年级，学生的生理和心理逐渐发生了变化，许多学生也慢慢形成了自己的幼稚的世界观和人生观。这个年龄阶段的学生，心里有非常多的困扰、忧虑和迷茫，也是最为固执己见的时候。他们已经不再一味顺服，他们开始思考这个世界的是非，开始根据自己的判断做出选择和决定。因此，如果没有自我表达能力的学生，他在这个时期所碰到的问题，是不为他人所知的。因此，教师有责任在这个阶段，鼓励学生勇敢的表达自身的感受，养成有话说出来的习惯，这样才有助于德育工作的开展。

总而言之，聆听不但是教师收集资料，开展工作的一个重要途径，也是一名教师素养、人格以及职业道德的体现。要使育人的工作成为一件美好的事情，不是板起面孔，十足威严地想充当学生的“领导”，而应该去愉快地去做学生的朋友，引路人，去聆听学生的心声，去感受学生的世界。只有这样，才有可能营造和谐民主的师生关系，德育工作可能事半功倍。

参考文献

[1]戴·冯塔纳.教师心理学 [M]. 王新超译. 北京：北京大学出版社.2002.