为了贯彻、落实《四川省进一步推进中小学实施素质教育十条意见》，总结、交流、推广我市各区县、学校实施素质教育的经验，全面推进素质教育进程，遂宁市教育局于2007年4月27日在射洪县太和一小召开了全市小学素质教育经验交流会。各区、县教育局分管副局长，教育股股长，各区、县小学校长代表，三园区分管领导及小学校长代表共计110余人参加了会议。与会代表参观了射洪县太和一小开放式教学、素质教育活动现场和素质教育成果展示，听取了射洪县教育局局长文正堂、射洪县太和一小校长杜文先以及全市小学素质教育先进学校代表的经验交流发言。市教育局局长吴尚贵同志作了重要讲话。会议由市政府正县级督学、市教育局副局长刘兴明同志主持。

    市教育局局长吴尚贵在会上要求各区、县教育（社事）局、全市各中小学要进一步提高认识，自觉增强实施素质教育的责任感和使命感；突出重点，求真务实，确保素质教育工作收到实效，努力开创我市素质教育工作的新局面，为构建和谐遂宁、实现教育强市的目标做出新的更大的贡献。

   市教育局副局长刘兴明强调各区、县教育主管部门和学校要认真贯彻落实会议精神，制定行之有效的全面推进素质教育的实施意见，扎实、有序推进素质教育工作，力争使我市素质教育工作再上一个新台阶。

                                                   (教育科报道)

    

                                  
在全市小学素质教育经验交流会上的讲话
遂宁市教育局党委书记、局长  吴尚贵
（二00七年四月二十七日）

同志们：
    今天召开的全市小学素质教育经验交流会，主要任务是贯彻、落实《四川省进一步推进中小学实施素质教育十条意见》文件精神，总结、交流、推广我市小学素质教育成功经验，安排部署下一阶段小学素质教育工作任务，进一步提高认识、明确责任、狠抓落实，全面推进我市小学素质教育工作再上新台阶。今天上午，大家实地参观了太和一小素质教育现场，听取了学校的经验介绍。今天下午，各区县推荐出的小学素质教育先进学校的代表也作了精彩的发言，我想他们的成功经验对于进一步推进我市素质教育进程，必将起到很好的促进作用。希望大家深刻领会本次会议精神，采取更加有效措施，不断提高小学素质教育工作水平。下面我讲两点意见： 
一、提高认识，自觉增强实施素质教育的责任感和使命感
全面实施素质教育，是实现党和国家提出的科教兴国和可持续发展战略、提高全民素质、参与世界竞争、使中华民族永立世界民族之林的需要，也是落实科学发展观，全面实现市委、市政府提出的“实施科教兴市战略，构建教育强市”目标、圆满完成遂宁教育事业发展“十一五”规划各项工作任务、构建和谐遂宁的迫切需要。值得肯定的是，近年来，在各级教育主管部门的高度重视下，全市各级各类学校紧紧围绕全市教育系统“巩固、深化、提高、发展”的工作主题和建成“川中教育强市”的奋斗目标，以全面推进素质教育为核心，以更新教育观念为先导，以实施新课改为载体，以规范学校常规管理和强化教师素质为基础，以改进教育评价为杠杆，以校本教研为根本，以实现各类课程的有机结合为主要途径，以全面培养学生的思想品德、文化科学知识、劳动技能、身心和谐发展素质为出发点，求真务实、锐意进取、扎实有效推进我市中小学素质教育工作，收到明显效果，受到了社会各界的广泛关注和充分肯定。
但是，由于多方面的原因，当前我市在全面推进素质教育工作过程中还面临许多新的问题和矛盾：一些学校对实施素质教育工作认识不够到位、思想上不够重视；有的学校素质教育的工作力度还不够大，教育观念陈腐、评价体系不够完善、德育教育针对性和实效性不强、教师专业化发展水平良莠不齐等突出问题仍然存在。
全面推进素质教育工作既是各级教育行政部门义不容辞的责任，也是全市各级各类学校的历史使命。国家颁布的新《义务教育法》站在历史起点上，把学校全面实施素质教育以法律的形式固定下来，并提出了一系列实施素质教育的措施，充分表明了党和国家进一步加强学校素质教育工作的坚定决心。今天的中小学生是振兴中华的希望所在，是富民强市后备力量，他们能不能顺利成长成才，直接关系到社会主义现代化建设事业的兴衰成败，把他们教育好、培养好，为他们营造良好健康的成长环境是全社会共同的任务，更是各级各类学校义不容辞的责任。各级教育主管部门、各级各类学校要从落实科学发展观出发，充分认识这项工作的重要性，不断增强紧迫感和使命感，切实把素质教育工作摆在更加重要的位置，采取更加有力措施，真抓实干，务实创新，形成合力，全面推动我市素质教育工作稳步向前迈进。
二、突出重点，求真务实，确保素质教育工作收到实效
 (一)以理论学习为先导，全面确立素质教育观念
实现“应试教育”向素质教育转变，关键是教育思想和教育观念的转变。每一个教育工作者都要认真学习“四法一纲”和素质教育的有关理论，广泛开展素质教育大学习、大讨论活动，提高认识，逐步地“树立四个观念”、“做到四个坚持”，即：一是树立正确的教育观。明确教育的目的是最大限度地促进人的发展，牢固树立中小学教育为提高国民素质服务，为培养合格的社会主义建设者服务的目标观。二是树立全面发展的人才观。一提到“人才”，人们马上会想到专家、教授、工程师和学者等。这些“拔尖人才”是人才，合格的劳动者也是人才。十六大报告指出：“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千计的专门人才和人和一大批拔尖创新人才。”我们一定要真正转变升学者是人才、唯升学者能成才的人才观；确立多渠道成才、多规格育才的人才观。要认识到现代社会的发展和市场经济的建立，对人才的需求是多方面、多类别、多层次、多结构的，不仅需要自然科学的人才，也需要社会科学的人才；不仅需要科学家、思想家、理论家，更需要数以亿计有一技之长的能工巧匠；不仅需要高层次的社会管理人才，而且更需要从事社会主义现代化建设的高素质的劳动大军，不仅要知识丰富、学有专长，而且要具有广泛的适应性。古今中外的无数事例反复证明：具有高学历的人才不一定能成才，没有高学历的人只要具有良好的素质，也会完全能够在实践中逐步成为某一方面的优秀人才。三是树立科学的质量观。要彻底摒弃以高考分数高低、升学高低论成败的陈腐观念，树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的教育质量观。我们常讲“全面提高教育质量”，就是要使学生德智体美劳诸方面全面发展，用整体、综合的观点要求和衡量学生，从过去仅仅看分数转变到全面地去看思想品德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身体心理健康等全面素质的提高。四是树立现代教学观。要转变重尖子学生轻一般学生，重知识轻能力，重书本轻实践，重灌输轻启发，重讲授轻自学，重接受轻创造，重课内轻课外的以教师、书本为中心的传统教学观。树立面向全体学生与因材施教相统一，理论与实践相统一，教师主导与学生主体相统一，课内与课外相统一的注重培养学生自学能力和创新探索精神的现代教学观。通过教育观念的转变，切实做到“四个坚持”：一是坚持面向全体学生。学校不应选择适合教育的学生，而应选择适应学生的教育，坚决杜绝排斥歧视后进生现象发生。二是坚持学生的全面发展。要引导学生学会做人，学会求知，学会生存，学会创新，充分发掘学生发展潜能。三是坚持学生的主动发展。要以培养学生的自学能力为导向，强化思维训练和学法指导，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。四是坚持 “全面管理创特色，全面发展加特长”的学校办学思想。在保证学生全面发展的同时，积极创造条件发展学生个性特长，使每个学生的学习与发展，既能达到素质教育所要求的共同水平，又能满足个人的兴趣爱好和成长目标。
(二)改进和完善学校教育质量评价体系，构建素质教育管理机制
教育评价是现代教育管理的核心内容，根据教育方针、素质教育目标和社会发展要求，运用现代评价手段，建立科学的素质教育评价体系，充分发挥教育评价的导向、激励和管理功能，是端正学校办学思想，彻底根除“应试教育”弊端，全面实施素质教育的重要手段。教师工作质量是学校教学质量的主要反映，全体学生综合素质的高低是学校、教师工作质量的集中表现，因此，我市的素质教育评价体系要以学校管理水平和办学水平质量评价为核心，以教师工作质量，全体学生综合素质为主要内容，建立学校教学质量评价指标体系要彻底摒弃“应试教育”所推崇的重毕业班，轻修业班；重尖子、轻大多数；重统考科目，轻其它学科；重课内，轻课外；重分数，轻能力等不良倾向，充分发挥评价的导向功能，突出刚性指标，实现纠偏目标。在评价方法上，做到过程评价与终结评价相结合；发展评价与静态评价相结合；定性评价和定量评价相结合；绝对评价与相对评价相结合；外部评价与自我评价相结合。把评价结果作为衡量学校办学业绩、教师教学质量、学生“五育”并举全面发展、创优争先的重要依据，充分发挥评价体系的导向、激励功能，不断提高学校管理水平和教育教学质量。
 (三)加强教师队伍建设，着力提高校长、教师素质
建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育的关键。因此，在实施素质教育的过程中，各级各类学校必须把建设高水平的教师队伍作为推进素质教育核心工作来抓。
1、明确素质教育对教师的基本要求。
实践表明：教师要适应素质教育必须具备以下几个基本条件：(1)具有素质教育的观念，教育改革意识和良好的师德。(2)具有现代教育教学理论基础，知晓当前国内外基础教育改革动态和发展趋势。(3)具有较强的教育教学工作能力，熟悉本学科的教学内容和教学要求，有灵活、有效的教学方法和独特的教学风格。(4)具有一定的教育科研能力，并善于总结教育教学经验。（5）具有教学反思的能力。
2、采取有效措施，加快教师队伍的培训步伐。
一是进一步抓好师德教育，在全市教师中倡导“五种精神”，即敬业精神、奉献精神、合作精神、自我反思精神、创新精神。牢固树立 “学高为师、身正为范”、爱校如家、爱生如子的意识，努力构建和谐师生关系。二是对不具备国家规定学历的教师，学校要利用函授、自考、离职进修等进行学历培训，认真组织实施师资培养计划。三是抓校本教研，在教研中不断提升中小学教师的业务水平。四是抓好中小学教师继续教育培训，通过开展丰富多彩的培训活动，拓展教师视野。五是坚持不懈地抓好教师基本功训练，不断增强教师写、画、说、运用现代化教学媒体教育教学的能力。
3、着力提高校长素质。
从某种意义上讲，一个好的校长就是一所好学校。只有高素质的校长才有可能办出高水平的学校，校长的教育思想是否端正，直接关系到这个学校是否有好的校风，能否办出特色，素质教育是否落实。为此，各级教育主管部门要切实加强学校校长的培训工作，多方面创造外出培训学习机会，力求培养一批懂得教育规律，个人素质良好，擅长学校管理的优秀校长，促使校长能够按照素质教育的要求办出有特色的学校。
(四)建设“三类课程”有机结合的课程体系
各级学校要建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系，优化课程结构。努力上好学科课程，规范活动课程，大力开发校本课程，为学生良好的基本素质的形成与发展提供有效的内容和空间。
1、以实施新课程为中心，充分发挥素质教育主渠道作用。
全面实施素质教育，必须以课堂教学为主渠道，紧紧围绕教学工作这一中心，努力提高实施素质教育的实效性。一是认真执行课程计划和课程标准，严格按教学大纲教学。课程结构影响和决定着受教育者素质的结构，对奠定学生基本素质起重要作用。各级学校要深刻领会新课改的内涵和实质，把实施素质教育融入学科教学过程之中，严格按照课程改革要求开齐所有学科。坚决纠正随意减少音、体、美、劳等学科的课时与降低要求的错误作法，各级学校必须按照省教厅的用书目录订齐教材、开齐课程、开足课时，并上好每一门课程。二是加大教学改革力度，优化教学过程。着力进行教学方法改革。课堂教学要切实贯彻“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以培养学生能力为目的”的教学指导思想。在教学方法上，坚决克服“注入式”，“填鸭式”的教学方法，大力提倡学生自主性学生、研究性学习、合作性学习等教学方法。在课型上，要大力推行导学型、导练型、操作型等新课型结构，大力加强学法指导，切实把培养学生的自学能力和创新精神放在教学的中心地位。积极开展校本教研，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，以组织开展观摩课、示范课、研究课，说课等活动为载体，以做好优质课、优秀教案和优秀论文的“三优”评选活动为手段，为全面提高素质教育质量服务。
 2、强化和规范基础薄弱学科教学，促使学生全面、和谐发展。
音、体、美、劳、外语及活动课等学科，是目前我市较为薄弱的学科，理、生、化实验操作技能训练是教学中的薄弱环节。这些课程是全面提高学生素质不可缺少的重要组成部分，更是全面实施素质教育的有效载体，各级学校必须做到：一是要配齐这些学科的教师，加强专业培训。二是认真组织开展这些学科的教学研究活动。三是加强这些学科所需场地、器材等设备设施配备，为开齐开好这些学科创造物质条件。四是着力提高这些课程的教学质量，培养学生兴趣爱好，充分发展学生的个性特长。学校音乐课必须按音乐教材上课，杜绝不健康的歌曲进入课堂。认真执行《学校体育工作条例》，上好体育课，每年定期组织校级运动会。美术课要着力培养学生健康的审美观，定期开展美术展等活动，使学生受到美的熏陶，激发学生创造美的欲望。劳动技术课要着重培养学生热爱劳动，热爱劳动成果，热爱劳动人民的思想感情，学习并掌握一般的劳动技能、技巧，充分利用校园内、外劳动场所，进行劳动训练。活动课是国家纳入新课程计划的正式课程，建议各校利用以下三种形式认真开设：一是常规活动课，如班、团、队活动，艺术欣赏课等，加强对学生进行日常行为规范的养成教育。二是学科活动课，通过组织物理、化学、生物的实验设计与操作活动、趣味数学活动、英语口语、地方活动课、各学科的智力竞赛等形式，培养学生学习兴趣、竞争意识、不断提高学生的实际动手操作能力和学科特长。三是兴趣活动课，从各校实际出发，打破年级或班级界限，组建计算机、音乐、舞蹈、美术、文学欣赏与写作、体育、集邮、摄影、剪纸、小科技制作等兴趣小组，在活动中增强学生的才干。各学校要定期举行文艺汇演，书画展评活动，大力培养和充分发展学生个性特长，切实提高每个学生的艺术修养。
 3、加强学校德育工作，形成全方位育人格局。
加强学校德育工作，不断增强学校德育的针对性和实效性，教育学生学会做人是实施素质教育的首要任务。为此，各级学校一定要做好以下工作：
一是要认真贯彻《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》
的文件精神，根据学校实际，创造性地开展德育系列活动，突出爱国主义教育、理想信念教育、法制教育、社会主义荣辱观教育、珍爱生命教育、感恩教育、心理健康教育的主旋律，以学生行为习惯养成教育为突破口，把《规范》、《守则》的要求落到实处，特别是要构建“三基”德育内容体系。即基本行为规范(包括一日生活、纪律、卫生、礼仪、学习、交往等规范)、基本道德修养(包括爱国报国、尊师爱校、谦恭、礼貌、戒奢尚俭，勇敢坚毅、尊敬师长、孝敬父母、见利思义、以公为先、尚志笃行、团结同学、仁爱友善、八荣八耻等)、基本的心理品质(包括自强不息、自我调控、顽强拼搏、持之以恒、乐观开朗、善待挫折等)，要按年级分层次确定学校德育的重点内容：小学低年级侧重于对学生基本行为规范和社会常识教育，小学中高年级侧重于学生的行为习惯的养成教育；初中阶段侧重于基本的道德修养、心理品质和法律法规常识教育；高一侧重于社会公德和世界观教育，高二侧重于人生观教育，高三侧重于价值观和前途理想教育。各个年级德育教育内容各有侧重又互相渗透和融合，使德育内容具有科学性、实效性和针对性。
二是强化环境育人功能，抓好德育环境建设。首先要搞好校园内的绿化、美化、净化工作，努力做到“五有”即有绿化面积达标，布局合理的花园、花台；过道、走廊上有中外科学家、名人、英雄人物画像；有醒目的校训；有读报栏；有固定的名言警句宣传牌。其次教室布置要规范，做到“四有”，即有行为规范和学生守则挂图、有学习园地；有图书角；有好人好事登记簿，全方位营造优良校风。
三是建立健全家庭、社会、学校、学生自主管理和学校领导、教师、家长、学生代表参与的四位一体的德育工作网络，充分利用全市300多所示范家长学校，不断提高家长的家庭教育水平。通过学校全程贯穿和全方位的教育、管理、训练，通过各科教学的主渠道渗透，通过班会、团会、队会等专题活动；通过演讲、辩论、国旗下的讲话、专题讲座、社会调查、人物走访、组织社会服务小组等课外活动；通过评“三好”、“优干”、先进班集体等德育评价；通过心理咨询，个别谈心等深入细致的思想工作，最终达到管理一体化、队伍全员化，形成学校大德育观，求得学校育人目标的最优化实现。
四是加强学生的德育量化考核，努力探索实践激励性评价方法。激励性评价是促进学生发展的有效措施。现代心理学研究表明，个体需要（高层次需要，如学业成就、事业成功等）的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。在教育教学过程中，如果使学生获得理想的学习成绩的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，必然会极大地促进学生学业成绩的提高。通过激励性评价，使学生形成健康的心理素质，积极的心态，强烈的自信心与求胜欲望，克服困难的勇气与能力，以及浓厚的学习兴趣，并为其具备持续学习的能力、分析解决实际问题的能力、与环境协调发展的能力奠定良好的基础。促进每一个学生的全面、和谐和可持续发展的目的，力争德育合格率达到100%，优良率达80%以上。
 (五)建立高效的素质教育运行机制
1、建立实施素质教育的督导机制。教育督导评价体系的建立，是实施素质教育的有效途径，是引导教育者转变教育观念，规范教育行为的最有力的手段。市教育局将制订《遂宁市素质教育评估办法》，逐步建立完善中小学素质教育教学质量评价指标体系，引导、督促我市各级学校素质教育工作健康、有序开展。
2、建立实施素质教育的保障机制。建立科学的管理制度是实施素质教育最有力的保障。各级学校要根据素质教育的基础性、全面性、发展性特征，结合本校的实际制订科学、规范的管理制度，紧紧围绕“构建和谐校园、培养身心和谐发展的社会主义建设者和接班人、办人民满意教育”的学校办学目标，建立层层素质教育目标责任制，形成各方分工负责，密切配合的运行机制，促使学校各方面工作协调运行，共同实现素质教育目标。多渠道筹措资金，加大教育投入力度，改造薄弱学校，为实施素质教育奠定坚实的物质基础。
3、建立素质教育的制约机制。实施素质教育就是要纠正“应试教育”的弊端，主要是纠正“片面追求升学率”和“学生负担过重”等现象。一是要切实减轻中小学生的课业负担，严格控制学生在校时间和作业量，严格按省教厅规定的教材用书目录征订教材和教学辅导用书，严肃学生教辅资料征订纪律，严格控制考试次数和规模，改革考试办法和完善学生综合素质评价体系。在如何减轻学生课业负担上一定要下功夫，即，①控制作业量。②提倡勤学苦练，但不搞机械地重复练习以及反复抄写试卷等。 ③教师要精选、精心设计练习题。④课堂上避免满堂灌，要留时间让学生消化和巩固。二是强化学籍管理，力争尽快建立全市义务教育、高中教育阶段电子学籍管理体系，严格控制学生的流失，严格控制义务教育阶段的重复教育人数，严格控制小学生留级率，加大控辍保学力度，巩固普九成果。力争全市每年建成“义务教育示范乡镇4－6个，近三年再创建省级“义务教育示范县”1－2个。
4、建立素质教育的激励机制。通过建立完善、合理的素质教育激励机制，把素质教育评价结果作为衡量学校办学业绩、教师教学质量、学生“五育”并举全面发展、创优争先的重要依据，充分发挥评价体系的导向、激励功能，不断提高学校管理水平和教育教学质量。一是力争用2－－3年的时间在全市建成50所心理健康教育示范学校、100所素质教育示范学校、评选100名实施素质教育优秀校长、表彰300名推进素质教育的先进教师。二是定期召开全市素质教育专题研究会。继续办好我市一年一度的素质教育经验交流会、素质教育专题研究会；总结、推广我市素质教育的成功经验；探讨解决我市素质教育推进过程中可能遇到的实际问题和解决方法；提炼、升华全市素质教育工作的理论成果，千方百计把我市素质教育抓实、抓好，抓出成效。三是将全面实施素质教育工作纳入全市教育督导、检查、考核工作之中，加强对全市各级各类学校开展素质教育工作情况的监督、检查与督导，全面促进我市素质教育健康、均衡发展。
 (六)加强素质教育的理论研究
要使我市素质教育科学、有序、有效地实施，必须有正确的理论作指导。为此，要从以下几方面加强素质教育理论研究工作。
1、进一步健全教研机构。目前，我市市、县、乡、学校教研组四级教研网络基本形成，要进一步提高教研队伍的教研水平，特别要提高各级学校教研组教学研究的实效性，激发广大教师积极参与校本教研的热情，要以“全面提高学生素质”为中心课题，大力开展群众性的教育科学研究活动。
2、确立课题，进行系统研究。“十一五”期间，市县乡校教研组织都要成立实验课题组，确定实验学校，并主要围绕以下10个方面开展素质教育理论与实践研究：(1)关于人的素质结构和素质教育目标的实验研究。(2)关于提高教师整体素质的实验研究。(3)关于增强德育工作实效性研究。(4)关于实施目标教学，全面提高课堂教学质量的研究。(5)关于尽快实现教学手段现代化的研究。(6)关于加强学校美育及心理健康教育研究。(7)关于加强学校体育、卫生工作的研究。(8)关于减轻学生课业负担的实验研究。(9)关于提高学校管理水平的实验研究。(10)关于实施素质教育评估制度和评估方法，特别是音、体、美、劳等学科的评估方法的研究。
3、及时交流素质教育科研成果。在实施素质教育的实践中，各级各类学校要高度重视总结经验，树立典型，宣传交流和推广素质教育实验研究成果，对卓有成效的学校和个人给予表彰奖励。
(七)切实加强组织领导
实施素质教育是提高国民素质、培养新世纪人才的必然要求，是当前基础教育改革的主旋律，为此，各级教育行政部门、各级各类学校要提高认识，加强领导。为了保证我市全面推进素质教育工作顺利开展，市教育局将成立以教育局长为组长、相关领导、科室人员、各县区教育局领导、各股室负责人为成员的实施素质教育领导小组，具体负责全市素质教育的领导、实施、监督和检查工作，解决好工作中出现的问题，保证我市素质教育的实施有组织，有计划地进行。
同志们，全面推进我市素质教育工作，责任重大，任务艰巨，意义深远。让我们在市委、市政府的领导下，在各级教育行政部门的高度重视、各级学校的全面参与下，全面贯彻落实科学发展观，努力开创我市素质教育工作的新局面，为构建和谐遂宁、实现教育强市的目标做出新的更大的贡献。
谢谢大家！

遂宁市小学素质教育经验交流会交流材料

打造学习研究型团队，全面实施素质教育
                    射洪县太和一小

各位领导、同志们：
已经走过的2006年，在中国基础教育改革领域里，可以说是再次将素质教育推向社会瞩目的重要地位的一年。2006年6月29日颁布的新《义务教育法》第一次将“实施素质教育，提高教育质量”,以法律的形式作出了规定，使我们更加深刻地认识到全面推进学校素质教育的重要性和紧迫性；让我们更加坚定不移地坚持“教师第一”、“教师发展第一”。更加坚信教师的持续发展是学校持续发展的源动力，是全面实施素质教育的首要条件。为此，我校以“打造学习研究型团队为策略，全面推进素质教育。下面作简要汇报：
一、学习研究型团队的理性思考。
20世纪90年代以后，随着学习型组织行动研究的兴起，全社会兴起学习型企业，学习型机关的创建，构建学习型社会成为了共同的追求。在这个大背景下，作为传递知识与文明的教师，首先应该成为学习型教师。特别是新课程改革的到来，对教师更是一次观念与行为的挑战。于是2003年我们在全校教师中开展了一次大讨论。其讨论的主要问题是：①你愿意成为学习研究型教师吗？②学习研究型团队的主要特征有哪些？③成为学习研究型教师的主要因素有哪些？在讨论与研究中，我们形成了以下共识：
第一，学习型团队的基本特征：①组织成员有共同的目标和理想；②有学习研究型的领导集体；③以团队学习和研究为基本组织单位；④有较健全的学习研究机制；⑤强调合作学习与研究、终身学习与研究、全员学习与研究和全程学习与研究。
第二，针对教师个人如何成为“学习、研究型教师”，我们总结出学习、研究型教师“主因素”结构样式，如图：











第三，通过“问卷调查”、“专题研讨”等形式，对培养学习型教师的诸因素进行了整理、逻列，一致认为有以下一些，如图：






二、打造学习研究型团队，全面实施素质教育。
（一）激发学习研究愿望。
“没有共同愿望，就不会有学习研究型组织。”我们采取多种方式激发教师学习研究愿望。
1、目标激励。
学校领导班子着眼于素质教育理念，确定学校要为学生的终身发展负责，为师生的终身学习服务，为向社会提供更多的优秀人才服务，这一学校精神文化建设的核心内容，明确地提出：我们的办学特色是：构建学习研究型校园。要求学校各项工作要围绕这个核心去拓展。
2、制度激励。
经广大教职工反复讨论，学校重新颁布了各项规章制度，并
用以规范教育教学行为，并建立了《青年教师成长档案》、《太和一小教师学习研究学分制》、《教职工行政管理条例》和《教职工工作量化考核细则》，制订了太和一小教师专业发展梯级目标，更有利于激发教师学习的积极性和热情，更有利于重视教职工学习的过程。
    3、成就激励。
太和一小的教师无论是教育还是教学都形成了许多自己的亮点和经验，这是太和一小得到社会认同的资本，是学生和家长向往的资本。由此，我们激励教师善于学习，善于反思，善于总结。学校提供条件，凡是在报刊杂志上公开发表教育文章，学校奖励100－200元；凡是学校统一组织的参赛论文，由学校支付参赛费用。每学期举行一次教师成果展示。
4、榜样激励。
榜样的力量是无穷的。学校领导率先示范，导致教师的学习研究热情如春潮涌动，形成了良好的学习研究校园氛围；凡是教师要做的，要参加的，要展示的，学校领导必须带头示范。同时开展走进名师、名家谈书交流活动，让教师真正走进教育大家的思想，人格和教育教学艺术，以激励自己不断奋进，不断超越。
 5、需要激励。
我们确定了以人为本的教育思想，真正为学生的全面发展、终身发展和均衡发展奠定扎实的基础，鼓励太和一小的每一位教育者较透彻地了解自身的优势和不足，不断地超越自我，引导教育者走上一条适合自己终身可持续发展的道路。
（二）强化团体学习研究机制。
1. 专题理论普及型的团体学习。
这是一种以向全体教育者普及先进教育理论和最新科研成果为目的的团体学习形式。
首先，提出明确的学习目的和范围，分层确定学习内容：校
级领导重点学习教育方针、政策，学习法律法规，学习理论知识。中层领导重点学习常规管理，学习教研教改，学习新课程理念。一线教师重点学习教育教学技艺，学习课改精神。比如：经典理论、前沿理念、教学技能与艺术、身边的教学经验等等。要求全体教育者充分利用学校每年投资一万元左右购买的最新教育教学丛书或其他课改资料和教学光碟，充分利用学校每年给教师补助100元左右订阅的教育报刊杂志，充分利用网络资源，实施“2111”学习工程：每年至少要读两本教育教学专著，每期一次学习积累资料展评，人人都有业务学习笔记和资料袋，每月写一篇教学案例与反思进行交流，每周写一则教学心得。
其次，适时地组织理论报告会或学术报告会，请专家进行点拨式的讲解指导。我们请了中央教科所的专家，听我们教师的课，针对我们的课堂教学实际情况，提出建议，并且进行课改专题讲座；请教育专家康燚进行《如何搞好教育科研》的专题讲座，深入课堂个别指导教学，解决教学中的实际问题，培养有发展潜力的教师，指导教师写案例反思并修改。优秀的案例就在校刊《迎春花》上刊登。分管教学的领导人人进行专题讲座，比如：《撰写案例反思的意义及其操作》、《教学中如何体现自主、合作、探究的学习方式》、《以读为本改革阅读教学》等等。
再其次，组织教师外出学习。近3年，先后派出200余人次外出学习。采取个别带动群体的方式，辐射课改思想和经验。凡是外出学习的教师，回校后要做“三个一”：写一篇心得或体会，办一次讲座，上一堂汇报课。
2、课题研究型的团体学习。
我校课题研究的基本方法是：总课题子课题化，子课题研究有形化，有形模块系统化，系统模块技能化。全校形成了校级----教研组----个人三级课题研究网络。目前全校共有各级课题160余个。基本达到了“人人手中有课题”“个个教育有创新”“大家都能写论文”良好局面。同是，我们还建立了“一三五”科研工程。其中“一”是全校上下统一一个思想认识，即科研兴校；“三”是强化三种意识：主动意识、到位意识、科研意识；“五”是每位教师要做好五件事：即上好每一堂课，结一对好师徒，参加一个课题组，搞成一个好科研项目，写出一篇好论文。
3. 反思教学总结型的团体学习。
反思即学习，反思即研究。我们把反思教学活动的每一个环节【反思——研讨——总结】，定位在为了各科教学质量均衡、全体学生发展均衡。为了不放弃每一个学生，为每一位学生各方面的素质提高与终身发展铺就成功之路。在这种思想指导下，通过不断再认识、再试验、再探索，立足于教育资源配置状况的实际，探索出一条符合实际的有自己特色的发展道路。教科室进行了撰写案例反思的专题讲座，印发了名师特级教师案例反思的例子，特制了案例反思记录本，请了专家针对反思性教学做了专题报告，指导广大教师把握住教学反思的科学程序和方法。为避免反思教学成为原教学过程单纯的再现，我们深入学习了各科课程标准，更加明确了教学目的要求、考试说明，认真研究各科试题，查找学生解题思路出现的问题，对自己的教学实践和教学过程进行认真总结。每月在教研组内开展一次案例反思交流活动，人人有书面发言稿，讲成功的经验，谈失败的教训，找出具有前瞻性的改进意见，为各学科教学的相互借鉴起到了很好的作用。同时由学校每月确定一个教育案例，让全校教师探讨，进行校园教育案例汇诊活动，各抒已见，在争论、研究中形成教育艺术。
4、学历达标的团体学习。
从2000年起，我们就提出了力争2005年前45岁以下教师全部达到专科学历的远景规划，鼓励教师自学、函授、进修取得与专业对口的专科学历。凡是达到专科学历，学校发奖金800.00――1000.00元；达到本科学历，学校发奖金1000.00――1600.00元。在同等条件下，评优、晋职、分房等，学历高的优先。现在45岁以下的教师全部达到专科学历，30％的教师达到本科学历。
    （三）搭建学习研究平台。
1、搭建学习型教研活动平台。
每周星期三下午两节课后是我校十余年不变的法定常规教研活动时间，我们不断地完善和发展这项活动，现在我们的教研活动不再是停留于一般性的教材教法研究，而是紧紧围绕“六个一点”、“四个研究”、“四步曲”扎实开展学习型教研活动。“六个一点”：学习一点、交流一点、实践一点、反思一点、改进一点、进步一点。“四个研究”：①学习课标，研究教材；②课堂反思小结，研究教法；③提出问题，研究疑难；④汇报实践探索，研究组内课题。“四步曲”：①抓住一个“学”，即学科组长提前准备好学习资料，印发给组内教师，组织教师学习文化知识，学习各科课标和教材编排体系，学习教育科学理论和先进的教学方法。②体现一个“导”，即对教学中存在畏难情绪的教师进行疏导，对业务不熟练的教师进行指导，对学校教改方向和学科教学思路进行引导。③突出一个“研”，即增强教师的教研意识。我们充分发挥教学管理人员和教务办的导向作用、教研组的职能作用和骨干教师的带头作用，开展碰头教研、会诊性教研、单元教研、示范性教研等等，营造教研氛围，调动教师参与教学研究的积极性。④做好一个“结”，即把教师中点点滴滴的工作体会上升到理性认识，写好教研工作总结，及时交流年级特色工作经验。
2、搭建学习型课堂教学展示平台。
课堂是实施教学过程的主阵地，是实施素质教育的主渠道。我们着力开展多种形式的课堂教学活动，促使教师课堂教学水平提高和发展。每学年开展专项教学培训活动，分类分层推进，给所有的教师搭建锻炼的平台，提高的平台，展示的平台。如：（1）2002――2003学年，开展随堂课听评活动；（2）2003――2004学年，开展学校名师、管理人员献课活动；（3）2004――2005学年，开展学科节活动；（4）2005－2006学年开展以展示集体智慧，体现团队精神为目的的年级特色汇报课活动。（5）2006――2007学年开展新课程下语文、数学课型专题教研活动。各项活动，学校开设的语文、数学、音乐、体育、美术、英语、微机、科学等各个学科，不分主次；各科任课教师不论年龄，不论资格，都要参与活动。每个学科经历了三个阶段：年级内比赛――学段内比赛――全校展示。每个阶段的评课采用“2＋2”评课法：即提出两个优点，两条建议；采用书面评课的方法，人人写评课，个个发言。每次活动后，我们做了专项总结，开了隆重的总结会，评出了优质课，给获奖者颁发了荣誉证书和奖金。同时从2004年至今坚持开展学科组内互相听随堂课的活动，确定了每周星期二、三、五上午第一节分别为学校数学、语文、常科课堂教学开放时间，保证了每位教师每学期2至3次为组内教师展示课堂教学的机会。
3、搭建专业技能培训的平台。
长期以来，我们坚持不懈地对教师三笔字、普通话、简笔画、教学技能与使用、课件制作、教学设计和说课等基本功培训。平常的教学过程，就是教师自主练习的过程。我们按照计划，定期举行比赛，在规定时间内，按规定的要求，进行比赛。比赛后，评出等级奖，并颁发荣誉证书和奖品。这样确保了教师基本技能的提高。
4、搭建学习研究交流的平台。
学习的收获，研究的所得，需要分享，需要交流。因此，学校努力为教师搭建交流的平台。组内交流、年级交流，学校各种沙龙活动定时不定时开展。每周星期一下午教师例会有一个栏目是“精彩五分钟”，每周一位教师发言，目前已有80余名教师作了精彩讲述，学校还将这些发言编成了《感动了一小》一书。同时每月下旬，我们定期召开学校党支部、行政、工会、教研组长、大队辅导员会议，进行年级内特色工作交流。鼓励学校管理人员和教师大胆实践，努力探索，创新工作，根据年级教学和学生的实际，把年级工作搞得有声有色，轰轰烈烈，真正让工作充满了研究。每次的交流会，每个年级一名教师负责总结，写成书面材料进行交流。这个活动，既充分发挥了教研组和年级组的作用，加强了管理，又有利于相互沟通，相互借鉴，促进了全校教师之间的交流与合作，达到共同提高的目的。
三、喜人的成绩，是实施素质教育的有力证据。
目前，我校有教学班66个，学生4234人；在岗在在职教职工167人，其中有全国优秀教师2人，省特级教师2人，中学高级教师4人，省中青年教育专家后备人员1人，省优秀青年教师2人，市县学科带头人10人，省、市、县、校优秀教师80余人，一支结构合理，品德高尚，业务精良的教师队伍已经形成。学校省级课题《提高教师素质，促学生全面发展》、《可持续发展与小学教师队伍建设》、《学习型教师管理策略研究》分别获得省人民政府首届和第二届、第三届教学成果二、三等奖，是遂宁市唯一一所科研成果连续三届获得省政府奖的学校。德育课题《三结合培养孝心、爱心、责任心，育时代新人》获全国十五重点课题二等奖。近几年学校集体与个人有500余篇经验文章在全国、省、市、县刊物上发表、交流并获奖；为省、市、县提供研究课、示范课等400余堂次；学生对外大型文娱演出50余场次；学生参加全国、省、市、县各类竞赛2600余人次获奖；近三年，学生科技作品《俯卧撑计数器》、《隐形痰盂垃圾箱》等10余项获得全国三等奖、省一、二等奖，科幻画《未来黑板》、《未来旅行线》等10余幅作品获得全国一、二等奖。去年10月，我校有26名学生参加四川省第五届中小学生艺术节文艺节目展演获一等奖，实现了射洪县小学舞蹈类节目获省一等奖零的突破！学校先后荣获“全国课题实验先进集体”、“全国红旗大队”、“全国模范职工小家”等全国先进20余项次，被评为“省校风示范学校”、“省艺术教育特色学校”、“省科技示范学校”、“省文明单位”等省、市、县先进300余项次。

过去的岁月是充满挑战和艰辛的岁月，也是充满自豪和欣慰的岁月。太和一小在各级领导的关心支持下，在全体教职工的齐心努力下，在全社会的理解下，取得了骄人的业绩，赢得了社会的认同，各级的嘉奖，家长的信赖，学生的喜爱。但我们更深知，实施素质教育的工作任重而道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们相信素质教育的明天会更灿烂。

不让孩子输在起跑线
    ——农村村级小学均衡发展初探
                   遂宁市安居区拦江镇初级中学校 
各位领导、各位同仁：
    温家宝总理在3月16日回答中外记者关于民生问题时说：“一个舰队决定它速度快慢的不是那个航行最快的船只，而是那个最慢的船只。”温总理这个精妙绝伦的“舰队速度论”对于我们农村基础教育均衡发展不无启示，村小由于受地理环境、硬件设施、师资水平、家长观念、生源锐减，投入不足等因素的制约已成为基础教育发展航程中最慢的“船只”。因此，解决了村小的问题也就解决了农村教育均衡发展实施素质教育的根本问题。
拦江镇初级中学校是遂宁市安居区一所九年一贯制学校，位于遂宁市西部边陲，与乐至县接壤，地处四川省重点小城镇——拦江镇场镇。现有教职工163人，在校学生3650人。其中村级小学6所，教师21人，村小学生610人。2004年以前，13 个行政村共有12个村级小学，由于2004年生源减少，按照就近入学、适当合并的原则，缩减村小共6个。为了切实改良村级小学实施素质教育“说起重要，学起次要，做起不要”的不良现象，我校通过近三年的探索，实践证明，中心校优秀教师的“支教”和“走教”，使人力资源得到合理使用，是村小均衡发展的有力保障，是解决村小部分活动课，综合类课程及薄弱课教师短缺的有效措施，学科的均衡发展真正让乡村的孩子得到全面发展。
我们的举措是：
一、挖掘资源，实施走教
从2004年秋季起，为了盘活教师资源，开始“辖区内走教支边制度”，让我校最优秀的骨干教师到最边远的村小“走教”，现已成为我校正常的人事制度。为解决可能遇到的执行难问题，学校利用“师德教育月”强化教师的责任意识和奉献意识，利用座谈会使“走教”工作成为共同的民意，形成共识。尤其是行政人员，党员教师的带头作用，使此项工作迅速打开了局面。如本期：教导主任吴洪华在崇胜寺村和千块石村教英语，党员教师徐迎春在蒙子垭村担任语文及村小主任教师
二、人文管理  行之有效
德国教育家第斯多惠说：无论怎样好的教育制度和计划，也代替不了教师的劳动。制订的制度能否顺利、有效的执行。则取决于学校“走教”制度的管理策略是否科学，能否以人为本、以师为本，形成人文管理的风气。使教师易于接受、乐于接受，到不同的学校大力发挥自己的技能专长，为学生服务。其办法是：
1、后勤保障，解决后顾之忧。在不同村小来回教学，时间变得仓促，饮食、休息，不方便，车费高，于是学校统一报销“走教”车费，与村支两委协商解决吃住问题。
2、人事管理一体化。这主要指业务上，对其实行分级管理的办法，村小主任教师主要负责常规工作和考勤方面的考核。学校制定了《拦江镇初级中学校走教教师业绩评估办法》。中心校负责“走教”科目的质量检测及考核评估。
3、提前预设，确定人选。学年初各村小都要提前预设学科课程，明确技能专任教师短缺情况并上报中心校。教导处将各学科如何均衡发展纳入年初总体思路，综合考虑授课节数，确定“走教”人选。如本年度学校从中心校选派了唐旭、刘孝东等十名教师分别到6个村小任《音乐》、《美术》《体育》、《英语》、《实践与创新》、《信息技术》等学科的教学。
4、就近走教，合理安排。
为减轻教师负担，尽量解决实际困难，我们将6个村小划成了三个片，即：蒙子垭——染房沟村；高板桥村——峨眉店村；千块块石村——崇胜寺村——成玉桥村。使各片学校间距离不超过3公里，便于“走教”教师来往，减少“走教”次数。学校合理安排课程到相应教学点后，教师相对集中地上好一天的课。
三、实施“支教”以点代面。
村小部分教师年龄结构、学科分布不平衡，存在严重两级分化，极大影响了村小素质教育的推进和育人质量的提高。为此，我校又充分挖掘教师潜能，将青年的优秀骨干教师分批安排到村小任教，实行两年一轮回的“轮岗”制度，让每一个村小至少有一名教学能手，发挥他们榜样示范作用，用新课程的理念，先进的教学手段，点燃师生们睿智的火花。如本学年度在成玉桥村的是区级赛课一等奖获胜者罗素君，在崇胜寺村任教的是区级优秀班主任彭媛，学校为了使“支教”工作卓有成效，制订了《拦江镇初级中学校支教教师评估考核及奖励办法》，从而取得激活一个点，带动一大片的效果。
四、实施教研整体联动，改变村小教师的教育思想。
村小教师教育思想的改变直接关系着素质教育在村小的全面实施。于是在强化“支教”和“走教”工作的同时，实施中心校、村小一体化管理，推进素质教育的进程，其举措是：
1、中心校示范带动
村小教师受条件的限制，接受新教育理念的机会不多，于是按照新课程的理念和素质教育的要求，对全体教师举行了专题讲座如本期，我就到用参加省级语文骨干教师培训的感悟和体会作了《农村中小学课堂教学优化策略》的专题培训。充分利用区内外教学资源，组织参与评课、说课、案例分析、教学反思等教研活动，购买教学光盘欣赏特级教师精彩的课堂实录。通过这些措施，使村小教师感知先进的教学理念，体会提高教学有效性的实施策略，在比较中体验，在模仿中提高。
2、中心校、村小联动
一是集体备课，每两周一次集体备课，每次活动由教研组长确定一个专题，主讲由中心校、村小教师轮流担任。二是轮流上课。三是对比说课，同台献技，共同交流，升华了思想，精湛了教艺。
五、通力合作，促进均衡教育健康发展。
1、硬件建设作保证。近三年时间，每期安排公用经费，逐步完善了校舍的安全整治，艺体器材的添置及学生活动场所的拓展。
2、加强校园的绿化、净化、美化及文化建设，通过广播、宣传橱窗及《学生行为规范评比栏》使校园环境清爽宜人，文化气息浓郁。
3、建立社会参与机制。一是协调村支两委对校园周边环境整治，为村小教育营造良好的外部环境。二是抓好劳动基地和社会实践基地建设。三是利用家长会发放宣传资料，提高家长素质，调动参与管理的积极性。
六、共享教育资源，均衡发展让村小孩子赢在起跑线。
1、教育质量明显提高。06年下期在全区组织的期末统考中，6所村小有14人次单科成绩列全镇前三名，崇胜寺村三年级刘艳同学的英语在拦江片区列第一名。
2、个人特长凸显。高板桥村四年级张磊同学制作的Flash动画——《小猫咪》在安居区获二等奖，千块石村小学的李娜同学在安居区首届歌手赛中获“最具潜力奖”和“十佳歌手奖”。在拦江镇内组织的第三届艺术节上7所村小有23名同学的书画作品获奖。打破包揽各种荣誉的局面。
各们同仁：
由于受各种因素的制约，村级小学过去成为了基础教育航程中最慢的“船只”，在全面推进素质教育的今天，只有坚持教育资源向农村村级薄弱学校倾斜，促进教育的均衡发展，才可能使农村孩子共享一片蓝天，不让孩子输在终点线，更不能让孩子输在起跑线。
谢谢大家！ 

       以活动为载体，扎实推进素质教育
蓬溪县下河街小学  

近年来，在全国实施课程改革的大背景下，我校牢固树立了“积极推进素质教育、促进学生全面发展、提高学生全面素质”的战略思想，确立了“转变教育理念、强化内部管理、提高教师素质、优化课堂教学、改革评价制度”和 “以活动为载体，扎实推进素质教育”两个工作思路。在操作层面上，我们遵循“常规活动与主题活动相结合”、“传统活动与特色活动相结合”、“全面开花与重点培养相结合”的三结合原则。实践证明，我们“一个思想、两种思路、三个结合”的战略构想是行之有效的，因为我们开展的系列活动，促进了学生的个性发展和特长发展，真正实现了让学生学会学习、学会生活、学会做人，培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生德智体美劳全面发展。下面，我重点就学校如何以活动为载体，扎实推进素质教育方面所做的工作作如下汇报。
一、常规活动，增长才干。
长期以来，每周四下午的班（队）会活动一直是我校学生活动的主阵地之一。学校在活动的全员性、整体性、连贯性和多样性上狠下功夫。专题讲座、专题队会、演讲比赛、才艺表演、游戏娱乐等，内容丰富，形式多样，教室内外、校内校外，均是活动的场所。同时，我们十分重视在活动中培养和选拔队干部，尤其是中高年级的中队活动，均是在辅导员指导下，由中队干部自主策划、设计、组织和实施，全体学生积极参与。这样不仅丰富了学生的校园生活，而且让学生在活动中去认识、去感知、去探索、去体验、去创新，培养了学生的自主意识、合作意识、创新精神和组织能力。
二、传统活动，加强体验。
在改革创新活动的同时，我们十分重视传统节日的育人功能，结合学校德育计划，针对各班学生思想状况，针对学生的认知能力，常年结合特殊节日或者纪念日设计活动，比如利用“七•一”、“十•一”等节日活动，对学生进行热爱党、热爱社会主义祖国的教育；利用“三•八”、重阳节等节日活动，对学生进行尊老、爱老的教育；利用端午节、中秋节、春节等节日活动，对学生进行传承中华文明的教育。这些活动形式多样、丰富多彩，让学生深入家庭、深入社区、深入自然，将对学生的思想教育融入活动之中，使其潜移默化地受到多方面的教育。
三、特色活动，展示自我。
我校建起了“一站”、“一台”、“二报”、“十六组”（“一站”指红领巾广播站、“一台”指笋芽儿电视台、 “二报”指“《笋芽儿校报》、《笋芽儿手抄报》、“十六组”指书法、绘画、舞蹈、合唱、二胡、电子琴、科技、武术等）等特色活动群体，同时，学校每年定期举行艺术风采大赛、“春之声”诗歌朗诵比赛、硬笔书法比赛、体验作文大赛等特色竞赛活动。这些特色活动的开展，为学生的全面发展搭建了一个广阔的平台，既培养了学生的竞争意识，又提高了学生的审美素质，确保学生在特色阵地里展示自我、体验快乐、增长才干、实现梦想。
我们的上述特色活动为发现和培养专业人才创造了条件，为此，我们利用一切机会组织学生参加各类比赛活动，取得了显著成绩。近几年来，我校学生在全国、省、市、县的各类比赛中，先后有600余人次获奖，艺术方面的成绩尤为突出：学生美术作品在国际、全国、省、市比赛中频频获奖；音乐方面，我校的大型校园集体舞《七色光之歌》获省二等奖，口风琴队列演奏获市一等奖、省二等奖，民间打击乐《川中大乐》获省一等奖、全国优秀奖，舞蹈《明师与高徒》获省一等奖、全国三等奖，舞蹈金钱板《月儿带我游四川》获省三等奖、全国二等奖；今年艺术节，舞蹈《阿西拉依》获省一等奖、全国一等奖。在连续四届中小学生艺术节中，我校学生表演的节目均获省级奖励，这在全省学校中也是罕见的，为此，学校也连续四次获得四川省中小学生艺术节先进学校。
四、主题活动，提高素质。
我校紧密结合国情时事和学生特点，及时组织开展主题活动，对学生进行思想教育，其意义深远，教育作用十分突出。
⑴“手拉手”主题。针对城里学生“娇气”“骄傲”的特点，我校和理县下孟小学、我县的新会小学、回水小学等学校结成“手拉手”学校，开展“城乡学生手拉手”活动，让学生深入农村，体验乡下孩子的生活，引导学生学习农村孩子勤俭、勤奋的品质，克服自身“娇”“骄”的缺点。在这一活动中，我校三（1）中队拍摄的专题片《我在小伙伴家中的一天》在蓬溪电视台播出，收到了很好的教育效果；学生冉钦文的习作参加四川省“手拉手”好朋友书信大赛获得全市唯一的省一等奖。
⑵“五自”主题。针对学生自理能力差的特点，我校开展了“五自”技能大比武活动。根据学生的年龄特点，一、二年级开展“自己能做的事自己做”活动，如系鞋带、系队巾、洗袜子等；三、四年级开展“今天我当家”活动，如叠被、洗衣、打扫房间、收拾屋子等；五、六年级开展“我是烹饪小能手”活动，如煮饭、炒菜等。通过这些活动，培养学生爱劳动的品质，让学生学会自理、自立，学会生存，学会理解父母，学会关爱家人。在这一活动中，我校获“雏鹰杯”全国少年“五自”学习实践活动优秀课题小组称号，二（4）中队设计的《小学生一日课余时间安排的调查与分析》获全国优秀奖。
⑶“弘扬和培育民族精神”主题。以爱国主义为核心的民族精神，是中华民族的宝贵精神财富，我们必须传承。为此，我校每年9月均开展了“弘扬和培育民族精神月”系列活动。通过组织学生观看爱国主义题材影片、写观后感，传唱爱国主义歌曲，背诵中华传统美德格言，讲英雄人物故事，举行抗战知识竞赛等多种形式，让学生了解中华民族的悠久历史和优良传统，感悟中华民族英勇顽强、不屈不挠、自强不息的伟大民族精神，激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感。在这一活动中，我校的《弘扬和培育民族精神月活动方案》获市优秀方案，三（5）中队的《祖国在我心中》主题队会获县优秀奖。
⑷“廉政文化进校园”主题。2005年，我们在全校师生中开展了“廉政文化进校园”主题教育活动。我们通过学科中整合、活动中体验、阅读中领悟、生活中体味等多种途径，让学生接受到廉政文化的熏陶，培养了学生尊敬廉洁人物、推崇廉洁行为的情感，净化了校园育人环境，促进了以廉为荣、以贪为耻、风清气正、和谐向上的校园风尚的形成。同时，通过“小手牵大手”，充分发挥教育的积极作用和学生的辐射作用，使清廉之风吹遍社会的每一个角落。
⑸“小公民道德建设”主题。自《公民道德建设实施纲要》颁布后，我校以“我做合格小公民”为主题，组织开展了一系列道德教育实践活动。“八荣八耻进课堂”、“学习社会主义荣辱观，争做文明小公民”活动，使学生明确了是非荣辱，初步树立了社会主义荣辱观；“奎阁公园小卫士”、“保护环境，我们在行动”活动增强了学生的环保意识；“同在一片蓝天下”为残疾儿童和贫困山区孩子捐款活动培养了孩子们的同情心、责任心和爱心；“我爱我家”活动促进了孩子们孝敬父母、尊敬长辈；“做诚信人，办诚信事”读书征文活动培养了学生诚实守信的良好品质……在“创作新童谣，传唱新童谣”活动中，我校学生创作的新童谣获市一等奖5篇，市二等奖10篇，市三等奖29篇，净化了学生的心灵，陶冶了学生的情操。在四川省第一届少年儿童书信写作比赛暨首届少年儿童明信片设计大赛中，我校学生梅锐林的作品获省一等奖，罗杰思、宋怡的作品获省二等奖，胡言炜的作品获省三等奖。为此，学校被命名为“四川省小公民道德建设实践基地”。
⑹“科学教育”主题。我校开展的“崇尚科学，反对邪教”、“反邪教万人签名活动”主题活动使学生认清了法轮功的邪教本质，在心中扎下了崇尚科学的根；“珍爱生命，远离毒品”活动让学生认识到了毒品的危害，从而拒绝毒品的侵蚀。我们还积极组织学生开展各种科技活动，参加科技创新大赛，提高了学生的科学素养。我校学生的科技实践活动《环保赤城行调查报告》获省二等奖，学生作品根雕《诗》获省优秀奖、雕塑《龙马精神》获市二等奖，学生的科幻画《森林卫士》获省三等奖、《它的故事真精彩》获省二等奖、《与外星人合资》获市二等奖。
⑺“法制教育”主题。“小小税法宣传员”税法宣传月活动、“保护知识产权，拒绝盗版读物”万人签名活动、“弘扬宪法精神，构建和谐社会”法制宣传活动、“遵纪守法，健康成长”专题讲座、“珍爱生命，健康出行”征文活动等一系列活动，增强了学生的法制观念、守法意识和维权意识。尤为突出的是在全省中小学生交通安全征文竞赛中，我县获奖的5名小学生中，我们学校就占了4人。
⑻“习惯养成”主题。为了培养学生良好的行为习惯，针对我校学生的实际，去年，我们与中国青少年素质教育研究中心专家联系，开启了“儿童行为习惯与人格关系研究”的科研课题，学校全体教师、家长与专家一道参与研究，学校大队部组织学生自制了习惯养成教育专题片——《我的一天》，学生一天的生活剪影配以琅琅上口的童谣旁白，让学生明白了哪些是好习惯、自己应养成哪些好习惯、怎样养成这些好习惯，这部专题片在“笋芽儿电视台”播放，收到了很好的教育效果。针对当今社会安全事故频发的现状，我们还经常播放安全教育专题片，并和芝溪派出所合作开展“警校共育”活动，增强学生的安全意识和自我保护意识，养成学生时时处处讲安全的好习惯。《精彩四十分之自救自护》参加县中队活动比赛获一等奖。
⑼“快乐读书”活动。我校筹建了环境一流、藏书丰富的“金钥匙书屋”。我们充分发挥该书屋的作用，开展了快乐读书活动。全校学生每天以班为单位轮流去书屋阅览，学生读书的兴趣非常浓厚。这一活动，开阔了学生的视野，增长了学生的知识，提高了学生的文化素质和文学修养。每年，我校的毕业生备受高一级学校青睐，他们良好的素质也得到了高一级学校的充分肯定。
⑽“健康成长”活动。我校积极开展各种体育活动，增强学生身体素质，促进学生健康成长。如：乒乓球比赛、小小CBA、快乐体育节等。去年，我校学生参加全县第三届中小学生田径运动会成绩显著，打破两项县记录；参加市青少年武术套路比赛，其中剑术、太极拳等单项比赛学生分别获得第一、第二、第三、第五名的好成绩；参加全市中小学生课间操改革比赛，我校自创的课间操以新颖独特的创意，完美壮观的场面，赢得了评委们的高度赞扬，获得了市一等奖的优异成绩。
我校通过开展有声有色的活动，提高了学生的科学文化素质、思想道德素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动能力，促进了全体学生德、智、体、美、劳全面发展，素质教育成绩显著。学校办学规模不断扩大，办学质量不断提高，工作业绩得到了社会各界和上级有关部门的充分肯定和高度赞扬，2007年在教育局对全县中小学教育质量综合考核中，我校获第一名的好成绩。学校先后被确立为“中国青少年素质教育实践基地”、“四川省小公民道德建设实践基地”，学校先后被评为“全国红旗大队”、省“校风示范校”、省“教师职业技能示范校”、省“艺术教育特色学校”、省“德育工作先进集体”、省“校务公开先进集体”、市“最佳文明单位”、市“师德建设先进集体”、市“行风建设先进集体”、市“十佳红领巾示范校”、市“素质教育示范校”、县“示范小学”。
虽然我们取得了一定成绩，但是我们清醒地认识到，素质教育是一个庞大、艰巨的系统工程，我们还有许多工作要做。我们坚信：只要我们努力学习，不断探索，不断创新，扎实推进，就一定会让素质教育之花结出累累硕果！ 


以人为本  　夯实素质教育基础
教心育人    创新素质教育模式
大英县实验学校   
各位领导、同志们：
在大力倡导并着力实施素质教育的今天，人们对素质教育的认识逐渐深化。我们认为对学生素质的培养是多方面的，除思想素质、文化素质、身体素质外，还包含心理素质。我校自2000年8月建校以来，生源数量逐期爆满，生源质量却揪人心：留守儿童、单亲家庭、贫困家境、务工农民的子女就读的越来越多，很多孩子在日常的学习生活中表现出学习没兴趣，行为习惯差，纪律认识观念淡薄，安全状况令人担忧，抗挫能力差，逆反心理重，甚至部分学生不愿填写自己父母的姓名，缺乏亲情。这样的境况，学校如何发展，成为实验人面临的重大课题。激烈的争论，辨明了发展之策：2001年初，学校决定以心理健康教育作为学校德育工作的突破口，为学生寻找健康发展的途径。几年的奋发，打造出实验学校素质教育的特色品牌之一——心理健康教育。
一、高度重视   健全机构
根据实际，2002年初，学校编制了《大英县实验学校第一个五年发展规划》，将心理健康教育工作列为重要工作之一。我校首先成立了心理健康教育领导小组，以校长为组长，以德育副校长、教科室主任为副组长，并聘请了专家指导小组，形成了学校心理健康教育领导小组——专家指导小组——课题研究小组——教研组长、年级组长、班主任、政教处、团委、兼职心理教师等组成的研究网络，推动心理健康教育工作的顺利开展。
二、以人为本  教心育人
学校以 2001年7月被评为省百所“心理健康教育实验学校”为契机，一直将心理健康教育融入教育教学之中，开展了一系列扎实有效的心理健康教育活动，形成了以“五抓”为特色的心理健康教育模式，即抓平台搭建，抓师资培训，抓课题研究，抓途径落实，抓功能强化。
 （一）抓平台搭建——搭建校园心理信息平台，营造育人的氛围
校园心理信息平台是校园文化不可分割的一部分，它是教师、学生、家长的信息交流，心理沟通，促进学生综合素质发展的重要阵地，我们着力搭建了“三个平台”：
1、人文平台   学校坚持以人为本，注重让每一面墙壁都在向学生说话，在室外设置了“荣誉台”、“校长寄语”、“教师宣言”、“三省碑”、“激励碑”，“校园名师栏”、“优秀学生榜样栏” 、“心理健康天地”、“道德与法” ，在室内设立了“励志语”、“读书角”、“座右铭”等等，使整个校园寓教育性、艺术性于一体，渲染了心育氛围，收到良好效果。  
2、参与平台   这是为学生搭建参与学校管理、了解社会、间接参与实践活动的动态平台。如学校每周安排初中、小学各一个班级作为值勤班级，他们在学校老师的指导下履行职责，对上下的老师说声：“老师好！”或“老师再见！”，对进出的领导问声：“领导好！”，对学校各班的清洁卫生、纪律、路队、学生的礼仪情况进行监督、检查、评比；学校还创建了《心语栏目》、《晨曦文学社》，各班每月为“心育长廊”主办一期的“心育展板”，展示出孩子们的童真童趣，它已经成为师生共同关注的“心育风景线”。
3、家校平台   这是学校素质教育向家庭、社会延伸的信息平台。学校在校门外建了一个“家校心育平台”，常常吸引家长和关心学校教育的社会人士观看。平台图文并茂，有“家长寄语”、“学校喜讯捷报栏”、“资助学校发展的爱心助教栏”、“心育快讯”等等深受师生、家长的欢迎，利与学校与家长、教师的沟通，联系家校心理健康教育的纽带。
（二）、抓师资培训——促进心理健康教育向专业化迈进
我们深刻认识到，教师的素质，特别是教师的心理素质，是决定对学生进行心理健康教育成败的关键。抓好师资培训成为我校心理健康教育的要务。
1、形成一个理念
以往的课堂教学和管理工作中，这种情景经常出现：老师上课以讲为主，学生背着手听，老师讲得精、讲的细，学生被动接受，紧张、压抑，学得苦，学得累，课堂效率低下。老师下课焦急埋怨道：“我费了这么大的劲儿，讲得这么清楚，你怎么还不会呀！”师生情感疏离，关系紧张。究其原因，是观念的问题。因此，我校心理健康教育工作，首先解决思想观念，领导干部带头重视学习，更新观念，提出“理解、尊重、赏识”理念，坚持观念领先，优化教育教学行为，在实际工作中，一切从关爱学生健康发展角度出发，尊重学生身心发展特点和规律，尊重学生的人格、人性，尊重学生个性发展，理解学生的思想、行为，用赏识的目光去爱戴每一位学生。观念的更新，使得教师的教育教学行为也发生了巨大的变化，“创新教育”、“赏识教育”、“成功教育”、“探究式学习”、“双自主学习”等教学方法纷纷在我校各科教学中展开，为学生提供了创造空间，难怪学生课下说：“这样的课让我们自己动起手，动起脑来寻找答案，使大家的配合能力又更上一层楼。”“这种学习方式使我对地理知识在自己动手动脑中记得更深刻。”“自己找出的记得牢，在找的过程中了解更多的知识，在自己总结的过程中，了解课本，我喜欢这样的课。”愉悦的、高效率的课堂，不但师生笑容满面，而且教育教学质量大大提高。
2、建立一支队伍
教师的心态和教育行为及方法，直接影响到学生的健康成长。要让学生心理健康，教师就必须首先成为心理健康的人，掌握正确教育方法的人。基于这一认识，我校采取“思想上开导，业务上辅导，过程上指导，措施上引导”等措施，开展多层次、多角度培训：（一）自培。学校期期拨专款购买心理健康教育书籍、年年订阅心理健康教育报刊杂志28种。几年来，学校共投入资金4万余元，从培养骨干入手，中层以上3名干部参加心理研究生函授学习，2名参加省心理健康教育高级研究班学习，由他们培训班主任、年级组长、教研组长等学校中坚力量。同时，学校召开专题讲座，从点到面的教师队伍培训，给教师以理论支持，在实际工作中，学校通过举办教改示范课、心理活动示范课、评优课、专家讲评等形式，运用典型引路的方法，聂素华、谭海军、余桂芳、吴芙蓉等老师的示范课受到一致好评。广大教师在实践中积极探索，仅2006年下期开展心理活动课达60多节。（二）他培。学校还采取多种形式进行专业培训，先后派教师到成都、双流、德阳、绵阳等地学习、考察，先后邀请了四川省关工委心理教育专家李燕、四川省养成教育专家报告团、市教育局心理学专家李训、市教科所罗松林所长及市、县教育局教研室领导来校对全体教职工进行培训、指导。几年来对全体教师轮训了3.5次以上，培训即福利已在教师中达成共识。由此形成了一支由领导、专家、兼职心理教师组成的强有力的教育队伍，为推动学校心理健康教育奠定了坚实的基础。
（三）、抓课题研究——推动心理健康教育向深层次发展
为了加大心理健康教育的力度，我校以省、市课题研究带动，成立课题领导小组，这样具有广泛基础的心理教育组织，为心理健康教育的开展提供了依托。并先后出台了《从父母及其他人的羽翼下独立出来》、《中学生心理健康教育针对性与实效性研究》课题实施方案、实施计划，《各年级分阶段课题研究的具体方案》、《心理辅导制度》、《心理教师岗位职责》等一套制度，确保我校心理健康教育工作的开展。
学校学生心理健康教育纳入教育科研的重要内容。中小学均确立了相应校级课题研究内容，在平时的教研课中均将学生的心理健康表现作为教研、评课的主要内容。小学部，我们确立了《让孩子从父母的羽翼下独立出来》的分段研究课题；初中部，我们先后确立并开展了《学生独立人格培养》、《学生合作性格培养》、《学生抗挫心理培养》、《学生科学心理素养的培养》等校级心理健康教育科研课题研究。2006年6月15日我校承担的课题《学校心理健康教育综合实践活动设计研究》顺利结题，该课题是遂宁市教育局成功申报的2005年度省政府立项课题《中学生心理健康教育针对性与实效研究》的子课题，得到了省、市领导专家组的高度评价；继续做好了市级课题《“活动化”心理健康教育研究》的研究工作，两个课题现在处于结题阶段,鼓励教师们在教中研，在研中教。通过课题研究现在有30%的教师能够独立承担省级课题的研究；有80%的教师能够参与市级课题的研究；有95%的教师能够独立承担县、校级课题研究，提升了教师们的研究能力。自此，我校以心理健康教育为突破口的素质教育如虎添翼，从“小家碧玉”变成了“大家闺秀”。
（四）、抓途径落实——提高心理健康教育的实效性
学校立足“让每个孩子都获得成功的喜悦”的办学理念，以活动为载体，开展了一系列扎实有效的心理健康教育活动。
1、开设“一课”：学校将每周星期四下午第四节课定为“心理健康教育课”。将心理健康教育课排上课表，利用多媒体进行健康教育。为有效推动心理教育工作，学校排除万难，每班配备了29英寸彩电，购置了近万元的音像资料，在心理教育课上通过计算机、电视、广播等，广泛的对学生进行心理健康教育知识的宣传，不同时期具有针对性心理知识专题讲座，集体辅导，案例分析，还将生动的游戏引入课堂，播放爱国主义、集体主义、革命英雄主义的影片，使心理教育趣味化，形象化。
2、抓好“四个结合”：将心理教育与常规教育、教学、教改相结合；心理教育与班级管理相结合；心理教育与丰富多彩的课外活动相结合；个别辅导与团体辅导相结合。具体内容是：
（1）心理教育与常规教育教学、教改相结合
①常规教学中环环注重心理健康教育
我校始终把课堂教学作为主要途径之一，全面渗透心理健康教育，每位教师、每节课前要做到“六备”（备教材、备学生、备教具学具、备教法、备学法、备心理健康教育因素），在教学中以激励为原则，运用激励性语言，营造激励氛围。“你回答的真好！”“你真棒。”“你来试试。”等语言成了实验学校的口头禅。口头作业、社会调查、方案设计等作业形式，使不同层次学生均有展示的机会。在批改的作业中你会看到“你这道题解的有创意！”“你做对了，老师为你高兴。”“作业完整，老师期待你更出色的表现。”个性化、人性化的语言，为学生点亮一盏盏明灯。心理教育与常规教学两者结合，相互促进，形成一个有机整体，既提高了学生学习自信心，又提高了课堂教学质量。
②教学改革节节关注学生心理健康
随着心理健康教育课题研究的深入开展，伴随着新课程、新教材的实施，我校的教育教学实行全面改革，无论是“赏识教育”、“创新教育”，还是“自主学习，自主发展”，节节都关注学生的心理健康，通过“师生换位——我是小老师”、“实践探索——分工合作——疑难解析”、“自主——探究——合作性学习”等模式，将课堂真正还给学生，以学生为中心，以学论教，教师成为课堂的组织者、活动指导者、参与到学生活动中，与学生站在学习起点，共同走向终点。这样学生学得愉快，老师教得轻松。“这样的课使我感到快乐，也体会到老师的辛苦，通过动手实践，在查找中学到了更多的知识。”——学生们如此评价。学生学习积极性提高了40%，心理健康教育与教学改革相得益彰，我校2002、2003、2004、2005、2006年连续五年中考成绩名列全县首位。
（2）心理教育与班级管理相结合
班级管理是培养、组织建设良好班集体，促进和保证班集体成员个性化全面发展的重要手段。工作中，我们要求班主任做到“四关心”即：关心学生成长过程、关心学生的个体差异、关心学生的性别差异、关心非正常行为和不健康行为背后的隐性因素。依据班级实际制定了48个心育科研课题和实施方法，创特色班级。如七年级各班的家长联系本，对学生在学校的心理状况、特长、情绪好坏、生活习惯、学习状态、作业完成情况、作息时间、学习方法、教育方法等每天进行沟通交流，使七年级顺利地实现从小学到初中的过渡，养成良好的行为习惯。像七年级（4）班的刘俊同学因学习习惯不好、好动、成绩差，在县内其它两所中学均没有学习多长时间，家长慕名将其转到我校，在初进阶段表现非常散慢，田秀珍老师发现后，通过和他谈心、家访和家长联系本及时与学生家长沟通，随着时间的流逝，刘俊像换了一个人似的，上课能注意听讲，主动帮助他人，学习成绩也有所提高。家长感激地对田老师说：“是您们的耐心教育使我的孩子变了个样。”各班的实施了操行评语春风教育，操行评语不再是过去“该生如何”、“你今后要好好学习”等冰冷的语言、下结论的形式，取而代之的是像“你在老师眼中是一个勇敢、正直、热爱劳动、乐于助人的人，如果学习上再加一把劲，你会更优秀的。老师相信你能行！”这种以第二人称形式的激励性语言，给学生指出发展方向。老师的亲和力增加了，班集体的凝聚力增强了。我校将心理教育与班级管理相结合的经验在全县得以推广，被《遂宁日报》整版刊登。
（3）心理教育中团体辅导与个别辅导相结合
对少数心理状态欠佳或有心理问题的学生利用个别谈心、个案研究、心理咨询、家访等形式进行个别辅导，尤其是每周二、四第八节课的心理咨询，当你轻轻扣响三下门，咨询老师就会让你敞开心扉，一身轻松走出去。要善于观察，关注学生中出现的带倾向性的心理变化问题，并及时疏导。本期第六周周五下午，我校针对近期学生出现的心理情绪表现，由政教处、教科室、团支部、女工委组织心理辅导老师分别对七至九年级的男女学生进行了性健康的渗透和洗礼。教会学生抵御各种良莠不齐性信息的侵蚀；教会学生懂得保护，避免性冒险带来的伤害以及性侵害；教会学生与异性交往、培养爱的能力、爱的责任。“听了老师的这次讲座，我的心里豁然开朗了。”“我以前很糊涂，现在总算明白了。”无数学生这样说。让性健康教育走进学校，让青少年的“全面性教育权”得以实现，我校每年都要举行1—2次这样的性教育活动。
（4）心理教育与丰富多彩的活动相结合
我校坚持以活动为载体，营造积极向上的氛围：通过一年一度的运动会、“五四”、“六一”庆祝、学雷锋奉献日、重阳爱老敬老，两年一届的艺术节等大型活动；通过开展自信心的培养、诚信的培养、合作能力的培养、学会理解、学会感激、中考心理的调适、留守儿童“一帮一” 、爱心接力等三十多个主题活动，陶冶情操，发展个性特长，而且取得丰硕的成果。几年来，我校有829名学生获国家、省、市级竞赛奖，146名获各级科技创新竞赛奖，鼓乐队在市比赛中获第一名。
五、抓功能强化——促进了学校的可持续发展
几年来，学校共创设了心理健康教育活动279项，其中近30项在市、县推广。通过功能强化，有效地促进了学校的可持续发展。
1、促进了 “学生自助”功能：我校心理健康教育工作在保证对有问题的学生提供服务，矫正其心理的前提下，强化“学生自助”。对正常学生的心理辅导使其学会处理问题的方法。“沟通的方法”给学生处理同学间、师生间、亲子间的关系以诀窍，化解许多矛盾。如学生郭某，自己觉得长大了，嫌父母干涉太多，经常和父母对着干，有时还以出走等相威胁，母子间长时期不说话。学习成绩一落千丈。通过班主任老师做心理工作，帮她回想父母平时对他无微不至的照顾，尤其是她生病时，父母两晚不睡，直至好转的事例，再经过“沟通方法”辅导之后，她主动给父母写了一封信。存在于亲子间的坚冰化解了，笑容又出现在那三口之家的脸上。她本人也于去年中考进入了大英中学。“合理渲泄”教会了学生在遇到委屈、困难，出现矛盾时，应采取哪些合理方法排解。通过自己谈个人的经历，处理经验，总结出像“向日记倾诉”、“听听轻音乐或愉快的音乐”、“走出去到公园、商场等地转转”、“向好朋友倾诉”、“先说对不起”等等方法，学生在随笔或“心情日记”中倾诉，心情平静了；首先说“对不起”，使3400多人的学校中摩肩接踵产生的火花，被一句真诚的道歉化解，多少冲动平息下来。学校呈现出团结向上的态势。
2、强化了“发展预防”功能：我校心理健康教育通过关注学生发展过程，关注学生在学习中、成长中性格的塑造、意志的培养、情感的沟通、道德的提升。有计划地在教育教学中开展系列活动，如法制教育讲座，大型公益活动，班级、年级、学校中学生自我管理、“赏识教育”、“春风教育”、“双自主学习”等，通过形成性评价、他人评价、自我评价等手段积极干预，做到预防为主，使学生心理健康和谐地发展。具有“成功、自信、向上、自强的团队意识”的实验学校学生形象受到了社会各界的广泛赞誉。
社会人员不再找领导告状了，警察不再进校园提学生走了，违纪事件减少了，厌学、逃学的学生没有了，打架斗殴绝迹了，学生良好行为习惯和学习习惯养成了，师生的心理素质优化了，学校的声誉提高了。几年来，在省、市、县各种学术研讨会上作了心理健康教育经验交流发言达35人次；在课题论文评选活动中全校师生撰写心理论文600多篇，其中450篇获奖，100篇在相关报刊、杂志上发表，并有57篇论文选入省级心理健康教育课题研究专著《心语》、《心雨》及《超越自我》中，特别是课题组组长漆英校长撰写的《鼓励学生创新思维》、副组长李朝晖撰写的《合作真愉快》论文获国家级一等奖。学校已编写和推广了三本校本教材：《经典古诗文朗诵》、《浪花朵朵》、《我爱我家》。学校自主编导了两套学生心理健康保健课间韵律操，活泼欢快，特色鲜明，深受学生的喜爱，得到社会各界的好评，四川电视台、《教育导报》、《遂宁日报》等多家媒体作了专题报道。在学生成长的同时，教师也成长了：短短几年，已培育出省赛课一等奖2名，二等奖3名，市赛课一等奖9名，已培养了特级教师2名，中层骨干领导8名，省、市、县优秀班主任14名，县级以上学科带头人36名，形成了一支科研型骨干教师队伍。
通过以上措施，使我校心理健康教育达到“五化”目标，即：“育人环境人文化；教育教学科研化；教与学过程自主化；教育管理人性化；评价激励科学化”。 全校形成了“民主平等、奋发向上、和谐发展”的局面，学校连续六年获全县中小学教育质量综合评估第一名；先后荣获省级校风示范校、22所省校本教研基地校、6所省心理健康教育实践基地百所青少年行为习惯养成教育基地校之一、市德育先进集体、市红领巾示范校、县先进基层党组织等162项殊誉。
各位领导、同志们：实验学校的心理健康教育工作正蓬勃开展，我们坚信——心近则可亲，可亲则可信，可信则可成。让我们用美丽的彩虹架起心灵的桥梁，用教育的智慧成就孩子的明天！
以上发言，不妥之处，敬请批评指正，谢谢！ 

                  

加强对留守学生的寄宿制管理　全面推进素质教育
遂宁市船山区复桥镇中心小学校 

尊敬的各位领导：
根据大会安排，我在此对我校的素质教育实施工作作一简要汇报，我发言的题目是《加强对留守学生的寄宿制管理　全面推进素质教育》。
当前，“留守学生”问题虽已不是一个新问题，但却是一个热点问题，人数越来越多，已形成了一个不容忽视的群体，它直接关乎到教育公平和社会稳定，关乎到素质教育的全面实施，关乎到国家未来建设者的整体素质，是构建和谐社会不容忽视的重要因素。
近几年，“留守学生”群体增加势头迅猛。我校在对学生的调查统计中发现：留守学生占在校学生的比例最高时达 68.6%，寄宿学生中留守学生的比例高达87.5%。现在的留守学生大多数是独生子女，他们成了家庭中的“小皇帝”、“小公主”，部分学生学习习惯、行为习惯较差，生活自理能力不强，情感缺失。学校在经过充分调查、论证的基础上，于2004年将《留守娃思想品德的教育方法和途径探索》成功地立项为省级重点课题并进行研究，于2004年开始小学寄宿制尝试，在2006年成功地立项了省级课题《农村小学寄宿制管理的目标与任务探索》。
为了努力办好寄宿制，加强对留守学生的教育，推进素质教育的全面实施，我们主要从以下几个方面进行了一些探索：
1、制度规范，严格要求
学校成立了寄宿制管理领导小组，由校长任组长，由一名副校长具体抓寄宿制管理工作。我们集思广益，虚心学习，充分总结，建立完善了各项规章制度。从学生到家长，从教师到领导，包括食堂工作人员、门卫、校医等我们都进行了认真的酝酿和分析，作了明确的要求。我校先后出台了《寄宿学生管理实施方案》、《寄宿学生管理人员值班制度》、《寄宿学生班主任职责》、《寄宿学生寝室管理制度》、《寄宿学生文明寝室评比细则》、《寄宿学生安全管理制度》等。制度的制订给学校、教师、家长指明和规范了工作任务和工作重心。学校实行寄宿制管理人员全天候工作制度。当天的全日制行政值班全天候负责寄宿生的管理，并负责填写好《寄宿学生管理人员出勤日志》及《寄宿学生出勤日志》，处理突发事件。班主任老师负责寄宿生的思想教育和行为指导。任课教师负责当天的课外活动和晚自习时间兴趣课的开展。生活教师为学生生活服务，每天夜间通夜值班，给学生盖被子，提醒学生上厕所，对寄宿学生寝室纪律进行管理等。另外，我们把学生在寝室生活的行为、习惯细化为具体要求，编印成册，在每年新生入学时下发到学生手中，将主要内容编成“四字口诀”：轻——请您放轻脚步保持校内安静；静——为了他人学习，请您不要喧哗；礼——懂得文明礼貌，请用文明语言；洁——注意环境卫生，请您保持清洁。让学生深入体会，明确要求，增强规范意识。
　　2、行为示范，强化指导
我们将师德素质好，管理经验丰富的十名教师聘为寄宿学生班主任，并制定有《复桥小学寄宿学生班主任行为示范准则》，一是示范，二是指导，每期开学初进行为期两周时间的集中培训指导。其内容从包括室内外卫生，被子折叠，门窗开关注意事项，物品摆放要求，上下楼的规矩等细节入手，让学生明确在寝室生活应做些什么？应注意些什么？怎样做才规范等。集中培训指导结束，学校组织有关方面的人员进行考核验收，对仍未达到要求者再重点进行指导。
另外，我们特别注重对学生良好行为习惯的培养，首先采用直观形象的方法向学生阐述，并加以精心指导，使他们产生感性的认识，然后再上升为理性的认识。比如，现在学生身上的零用钱较多，有些学生不知道如何正确使用，花钱大手大脚，每天吃许多零食。我们的老师就帮助他统计一天或一周吃零食所花的钱，并建议他用同样多的钱买一些自己喜欢的课外书或学习用品。通过认知、对比，学生就能主动地节约用钱，多买书，多看书，养成良好的行为习惯。
　　3、开展活动，营造氛围
　　学校根据小学寄宿学生年龄还小，多是独生子女，他们的自理能力还不强的特点，有针对性的就如何让他们做到生活自理、学习自主、行为自尊、健康自强；如何培养他们的自信心、创新意识；如何让他们个个都能健康成长、快乐成才等开展丰富的活动来促进他们全面健康地发展。
　　（1）班队活动丰富多采
　　我校每学期利用晚自习时间在寄宿生班中至少开展五次以上主题班队活动。如：“争当理财小能手”、“科学利用每一天”、“我留守我快乐”等主题班队会，以促进学生自理能力的提高，培养学生热爱生活、热爱集体的思想，培养学生动手、动脑能力。
　　（2）评比活动措施得力
　　放手让学生自主地去美化自己的寝室、教室，学会大胆、自主地发挥他们自己的创造能力、动手能力，然后由学生有组织的自主评比。我们既注重美化的好与否，更注重通过评比活动来增强学生热爱集体的观念，培养学生的审美观念，感受分享劳动成果的喜悦。
　　（3）课外比赛氛围浓郁
　　在少先队大队部的组织下，我校每期开展了一系列大型的课外比赛活动，锻炼学生的能力，发展学生的个性特长，丰富学生的校园文化生活。如：“寄宿学生风采大赛”、“寄宿学生‘明日之星’OK比赛”、“寄宿学生篮球赛”、“寄宿学生乒乓球赛”、“《校园和家我幸福的乐园》演讲比赛”、“寄宿学生内务整理展示”等。这些活动的开展既激发了学生对生活的热爱，又提高了学生动手能力、创新意识和审美能力，让他们感受到学校的温馨和快乐。
　　4、积极评价，激励先进 
　　为了促使寄宿生自觉遵守规章制度，创建一个有利于学习的安全、整洁、舒适、温馨的生活环境，为了培养学生形成良好的学习习惯和生活习惯，我们开展了以晨练、课外活动的开展、内务整理、晚自习兴趣课的开展和遵章守纪等五项为主要内容的评比。评比由值周老师、生活老师引导，主要由学生干部自主完成，每月评选出８个“文明寝室”，并奖以生活用品、体育用具和学习用品。每月评选50名“留守学生之星”给予表彰鼓励。这样既发挥了学生在管理中的主体作用，又丰富了学生的物质文化生活，促进了学生良好习惯的养成。
通过学校教师的共同努力，我们取得了一定的成效：
1、我们实施的寄宿制，在首先满足留守学生的前提下，完全是按照学生绝对自愿的原则入住，并且住宿费是严格按照物价局审核标准收取的，赢得了广大家长的支持与理解。我校住校学生每期都有500多人，不少中途转入的学生要求住校，但因学生宿舍已住满了而无法满足。学校通过管理上的加强与完善，真正做到了让每一位学龄儿童特别是留守学生都进得来，留得住，学得好，有力推动了学校教育工作规范化、科学化发展，有效地控制了学生的流失，取得了寄宿制办学模式下发挥的综合效益。
2、通过全校师生的艰辛努力，我们着力进行的学生行为规范教育，特别是学生寝室管理效果非常显著，已成为学校显著的办学特色。学生寝室布置美观，已形成浓厚的寝室文化氛围，寝室内外一尘不染，学生的牙膏、牙刷、毛巾、鞋子摆放一条线，被盖折叠方正，其他物品陈列整齐有序，学生上下楼从不高声喧哗，相互之间关系和谐，待人礼貌，行为文明，学习勤奋，得到了同行的公认，社会的好评。各级领导来校检查、指导工作，无论任何时候看复桥小学的学生寝室都是一个样。
3、解决了外出务工群众的后顾之忧，符合最广大人民群众的根本利益。许多远在上海、广州、北京等处的外出务工人员在听说学校招收寄宿生后，纷纷利用返乡之机将子女送回学校就读。“我人虽在上海，但对复桥小学的教育管理很放心，并不比城市学校差多少，我的孩子在这里同样能受到好的教育。这样我们就可以有更多的精力在外打拼了。”这是席雪的家长在听说孩子上了中央电视台的节目后所发出的感慨。
4、我校的关爱留守学生工作在广大教师的辛勤努力下赢得了上级领导的充分肯定和社会的广泛关注。省级重点课题《留守娃思想品德的教育方法和途径探索》于2005年9月在四川省政府第三届教学成果奖中荣获二等奖，省级重点课题《农村小学寄宿制管理的目标与任务探索》于2006年12月已被批准立项并在研究之中。省教科所专家多次深入学校调研，对学校课题研究、留守学生的教育与关爱、寄宿制管理所积累的成果给予充分肯定，建议在全区农村学校推广，部分经验值得在全省推广。2006年6月18日中央电视台著名节目主持人敬一丹女士一行到学校实地调查采访。2006年8月15日、11月16日，中央电视台《新闻调查》、《360º》等栏目分别报道了我校的留守学生关爱工作、寄宿制管理工作、普教科研工作。2006年下期，中央电视台纪录片《留守学生》摄制组一行历时三个半月五次到学校录制节目，一部长达120分钟的纪录片将于今年6月在央视播出。2007年初，团中央一行领导到学校调研指导关爱留守学生工作并给予了高度评价。同时，我校的留守学生关爱工作在省市区电视台、报纸等多家媒体多次予以报道，《人民日报》记者、中国国际广播电台记者也分别于本期到校对留守学生关爱工作进行了跟踪采访报道。
成绩属于过去，未来还需创造。在今后的工作中我们将不断求索，努力开拓，为素质教育的全面实施作出应有的贡献！ 

           
为了每个孩子的发展
                           ——遂宁高级实验学校学生发展多元评价改革的探索之路
遂宁高级实验学校

各位领导、各位专家：大家好!
        初夏明媚的阳光点燃了我们彩色的梦想，能与大家齐聚一堂分享素质教育的硕果，我倍感荣幸。遂宁高级实验学校是遂宁经济开发区于2000年兴建的一所高标准的现代化学校。在校长刘兴明同志为首的行政班子的正确领导下，全体实校人努力践行“自强不息，追求卓越”的校训，深入贯彻落实“育人至上，和谐发展”的办学理念，树立以质量求生存、以管理树形象、以爱心育新人、以创新谋发展的观念，形成了“艰苦创业，严谨治校，跨越发展”的办学传统，用勤劳和智慧打造着“川中名校”的品牌，用爱心和责任谱写着对教育事业的无限忠诚。学校实行小学教育、初中教育、高中教育三位一体的办学模式，专家理念治校、精细化管理，全方位育人。短短五年时间，学校发展到拥有两个校区，占地近200亩，固定资产近两个亿，名优教师370余人，在校学生11000余名，教育教学质量在同类学校名列前茅，受到各级领导的充分肯定，省教厅涂文涛厅长盛赞我校是遂宁教育的亮点之一，省内办学层次较高的学校。中央电视台、人民日报、新华社等主流媒体曾多次对我校进行采访报道。
        一流的教育教学设施，素质精良的师资队伍，令人赏心悦目的美育氛围，把我校构建成了一所现代教育的学园、英语教育的乐园、审美教育的艺园的“三园”式学校。教师定岗定量交流制、全员育人导师制、分层教学因材施教制、学生发展多元评价制有效地促进了师生的和谐发展，彰显出了我校的办学特色。尤其是遂宁市人民政府正县级督学、遂宁市教育局副局长刘兴明同志担任我校校长以来，高屋建瓴地进行理性思考，将我校的素质教育引入了一个更高的层面。下面我重点向各位汇报我校在学生发展多元评价方面所做的一些探索。
        一、综合发展、全面评价，多元评价的方式应运而生
        学校建校之初，正逢新课程改革在全国轰轰烈烈全面展开，为了努力造就品格高尚有抱负、基础全面有个性、言行端庄有礼貌、体格健壮有魅力、终生发展有成就的社会主义新公民，学校对小学毕业生的发展明确提出：通过六年的学习，小学生文化考试成绩应达到优良等级，同时还应在关系到学生综合素质发展的“四能”(常能、智能、体能、艺能)、“四会”(学会学习、学会生活、学会关心、学会创造)等诸多方面全面发展。为了达成这些目标，落实课改精神，只凭一张成绩单论好坏的传统评价方式显然远远不够，于是全面、立体的多元评价方式应运而生！
        二、指导教学、促进发展，对多元评价进行了成功定位
        我们将多元评价改革的目标定位于“指导教学、促进发展”这八个字上。以评价的指导作用促进教师教育教学观念和教学方式的转变，以评价的激励作用促进学生学习目标、学习方式的转变，将教与学引入到新的教育理念上来。“为了每个孩子的发展”是我校多元评价的出发点和落脚点。
        三、完善方案，健全体系，确保多元评价的顺利开展
        经过学习和借鉴国内外先进的评价理论和方法，我们确定了“小学整体规划──年级累计评定──注重成长历程──最终趋向目标”的评价推行策略，构建了“三全、三化”的评价体系。
       （一）“三全”，即全程评价、全面评价、全员评价。
        全程，即变单纯的结果评价为过程与结果相结合的评价。采取“取消期中、淡化期末、加强平时”的做法，对学生的学习方法和过程、态度和效果进行全程评价，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。在为孩子们建立的《“智慧之星”成长记录册》中，我们每个月都设有“学习情况问答”和“月学习评价表”，与期末综合评价形成一个反馈、评价、提高的过程。
        全面，即评价元素的多元化：变单纯的教学成绩的分数评价为基础知识、品德习惯、基础学力、身体素质、心理素质和特长发展六个方面的测评。
        全员，即评价主体的多元化：学生本人、同学、老师、家长均需关注学生的学习表现，及时给学生做出客观公正的等级评价。
       （二）“三化”，即评价模式制度化、评价过程儿童化、评价方法多样化。
        评价模式制度化，即为了推动和保证评价改革的顺利进行和进一步完善，我校在统一思想的基础上，形成系统、严格的评价制度，突出和强化目标管理、过程管理。如在一年级学完拼音一周以后，就开展读音节测试，测评学生是否能认读音节。在期中我们针对一至六年级学生举行写字测试，根据不同年级学生的特点，提出不同的写字要求，就执笔方法、写字姿势、间架结构、字体形成等多方面来评定学生写字能力的发展情况。在期末，开展课文朗读及口语交际测试，课文朗读要求学生发音清楚响亮，朗读流利，有感情，不错读、漏读、添读、唱读、重复读，注意语气的轻重缓急。口语交际测试主要考察学生能否听懂普通话，听人说话能否理解主要意思；是否具有日常口语交际的基本能力，能否具体明确、文从字顺地表述自己的意思。在所有的测试中，学生根据自己测试的满意度，还可以申请二次测试。
       评价过程儿童化，即注重体现儿童特点，不仅在评价的方式上儿童化，而且在评价的语言上也要求儿童化。
        在“智慧之星”成长记录册中我们用“优、良、及格、不及格”等级评定代替了分数量化的方法，并每月进行一次“星级评定”——优为五星，良为四星，合格为三星。
       每学期四个月四次的“星级评定”与期末考试“星级评定”相结合，五次均获得“五星级”的学生期末综合评定时可评为“智慧之星”。
        对评选出的“智慧之星”，班级、学校都分别予以表彰，以激励、促进学生不断发展和健康成长。
        同时，我们根据不同年级学生的心理特点，提倡低年级可以设计为红花、笑脸、大拇指等形象图案，代替优、良、及格、不及格这些生硬的字眼。
        评价方法多样化，在对学生的一些非智力因素的评价上，如“学习情况问答”中，倡导教师运用调查法，观察法、哲学分析法等搜集、处理教育评价信息，进行定性描述。
       在学业成绩方面，如 “学生学习综合评价表”采取分项和综合、课内和课外、日常和期末相结合，采用归纳、调查、问卷、分析、比较、综合等多种评价方法。根据不同要求和学生不同情况，灵活多样的评价方法，更加尊重学生的人格，使他们的个性得到更为鲜明自由的发展。
        四、转变观念、深入开展，多元评价改革成果喜人
        第一，促进了教师观念的转变。经过几年的实践，每位教师形成了发展性评价的新理念。他们已经在实施新课程的过程中构建了正确的师生观、人才观和评价观，并在这些观念的引导下实现了新的教学方式的转变。纠正了以往“以分定等”的观念，扭转了教学中重知识传授，轻能力培养；重书面作业，轻实践操作；重课堂教学，轻课外活动的状况，形成了变教学围绕考试转为教学围绕提高学生的各项素质转的可喜局面。
        第二，促进了学生学习态度和学习方式的转变。“为了每一个孩子的发展”是我校评价改革的宗旨。实施评价改革以来，我们明显地感觉到，学生的学习积极性提高了，他们不再依赖老师的监督和强制，而真正成为“学习的主人”，享受到了成功的喜悦。
        第三，促进了家长对学生学习观念和态度的转变。过去，家长关心的是孩子的考试分数和在班上的名次。现在，改革过于精细的百分制，引进和采用粗线条的星级制，消除了片面地强调分数带来的弊端，淡化了追逐分数的社会心理，家长关心的则是评语和各项学习内容的等级，看孩子哪些学科、哪些能力、哪些习惯是否达到了要求，孩子是不是得到全面发展。
       回首来路，我们奋斗，也有作为。《遂宁日报》曾经以《快乐考试》为题对我校的评价改革进行了深入报道。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，现在，敬业精业，团结协作的实校师生正在刘兴明校长的带领下，在素质教育的大道上箭步前行！ 

立足校本教研  推进素质教育
遂宁市船山区顺南街小学 

     新一轮课程改革已取得初步的成果，旨在促进教师专业成长和提高教学质量的校本教研也在各地蓬勃开展。我校自2005年被省教厅命名为“四川省校本教研基地校”以来，坚持不懈地实践与探索。几年来，教师们从开始研究课堂的困惑不解到今天自主合作研究课堂的行为转变，学校从教学质量的持续稳定到校本教研文化的形成，证明了扎实的校本教研是促进教师发展、提升教学质量的重要途径，也是努力诠释素质教育的重要载体。我校的校本教研研究报告《学校校本教研推进、提升、保障的运作模式研究》获得了四川省教育厅第三届基础教育课程改革优秀成果一等奖。今天，就我校校本教研工作向各位领导，各位同仁作一简要汇报，敬请指正。   　　
    一、以课堂教学为载体，努力提高教师的专业水平
    课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是老师教学工作的主战场，教师的课堂教学能够得到提高和改善，相应教师的专业化发展就能上平台，也会享受到专业发展的乐趣。
    1、集体备课，头脑风暴。
    学科教研组是老中青教师的组合，很难在一定程度上达成共识，形成合力。集体备课形式就能弥补这一不足，集体备课具有各抒己见、博采众长、形成方案、促进教师的专业成长的重要功能。
    我校集体备课主要采用“同伴互助”与“专家引领”两种形式进行。每个教学单元必须举行集体备课，由年级学科组长牵头。“同伴互助”的做法就是：第一、每个教研组的成员，先自主钻研本组教材，提出自己的处理意见，包括教学目标、教学流程、作业设计等；第二，全组教师研究讨论，达成共识，形成全组单元教学方案；第三，教师根据个体实际具体执教；第四、教师个人反思和集体反思。“专家引领”的做法就是：第一、学科带头人对单元内容进行专题研究，形成教学方案；第二，年级学科组成员集体研讨，达成共识，形成具体的教学方案；第三，组内成员根据个体实际具体执教；第四、教师个体和集体反思。
    集体备课，是思维火花的碰撞，是教师头脑风暴，往往会有意想不到的收获。我校五年级和三年级集体备课的现场在船山区教学研究工作会上展示，受到市区教育行家的赞誉及推广。
     2、同课异构，寻找支点。
    课堂教学水平的高低也是教师专业发展的一个瓶颈。如何整体提高教师的课堂教学水平，是摆在学校领导面前的难点问题。在校本教研实践与研究过程中，我们发现开展“同课异构”教研活动，能够达到取长补短，互相提高的目的。“同课异构”就是同年级、同学科老师商定出相同课题内容，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行教学设计，然后多位教师以不同教学风格进行授课，学校组织老师听课，听完课后集体进行分析研讨，对每堂课进行深入的观察、分析和比较，让大家的思想在课堂教学和课后的研讨中进行碰撞。以三年级语文略阅读课文研讨为例，具体步骤是：⑴确定研究主题《小学略读课文教学研究》，选择课文《妈妈的帐单》；⑵组内教师自主研究教材，制定教学方案；⑶集中上课、观课；⑷集中评课、议课；⑸教师个人反思、集体反思；⑹撰写小学略读课文教学研究报告。学科组集体的智慧，构建了略读课文教学体验，每个成员在活动过程中都能享受到专业成长的乐趣。我们认为个人经验与集体反思的碰接，为教师把握教材、生成教材、驾驭课堂、提高专业能力提供了保障，让全体教师专业得到发展，
    3、同课多轮，促进发展。
    “同课多轮”就是指同一名教师针对同一教学内容在短期内进行多轮授课与反思。学校针对青年教师教学经验欠缺、专业化程度较低的情况，每学期有计划地对几名青年教师采取“同课多轮”的做法，来促进教师专业发展，让教师的专业化发展加速，并享受到成功的喜悦。以段金艳老师的成长为例，谈谈我们的具体做法。第一步，学校根据教师专业成长为教师选择自主成长的主题，因此根据段金艳老师以情动人，以读感人，在读中升华的课堂教学模式，为她选择执教课文《十里长街送总理》；第二步，教师自主查资源，设计教学方案；第三步，教师课堂教学，学校组织听课、评课，教师反思；第四步，教师再设计，再讲课，学校组织再听课、评课，教师再反思；第五步，帮助教师形成个人教学风格。段金艳老师的《十里长街送总理》在该年级八个班中讲，通过不同的学生基础，不同的上课策略，不断的教学反思，不断的改善教学方案，最终形成了自己独立的教学风格，去年段金艳老师在我市青年教师语文阅读教学优质课中一举获得一等奖。
    在对教师的个人教学风格形成上，我们还采取不同体裁,不同年级课文的反复设计，反复反思，为教师寻找自己的闪光点。我校青年教师段小刚在一学期内连续执教四篇不同的文章，最终获全省语文阅读教学优质课一等奖也是很好的例子。他在参加片区比赛中执教《飞夺泸定桥》获得第一名，参加全区比赛执教《迷人的张家界》获得第一名，在全市比赛执教《四个太阳》获得第一名，在全省比赛中执教《鲁本的秘密》获得一等奖。一次活动中，段老师就执教四篇课文，不同的体裁和品位，促进了段小刚老师课堂教学的设计、把握、调控和驾驭的能力，最终成长为教师专业成长路上的引领者，四川省语文骨干教师。
    4、同伴互助，群体发展。
    教师的专业发展，与教师群体素质的提高存在千丝万缕的联系，教师间的相互影响，是促进群体素质发展的内驱力。
    我校有充分发挥特级教师，省市骨干教师，市学科带头人作用，引领全校教师的专业发展。同伴之间采取手拉手、师徒结对、学科交叉、岗位轮换、城乡互补等方法进行联系。比如“师徒结对”，我校确立市级以上学科带头人必须带三名不同年龄段的教师共同进步，工作安排在学科组内，课堂安排交叉互补，校内考核捆绑评价。“师傅”每期必须听“徒弟”的课每个人不少10节，“徒弟”听“师傅”的课每期不少于20节。“徒弟”听“师傅”的课以课堂设计、课堂调控为主；“师傅”听“徒弟”的课以课堂展示、课堂生成为主。有针对性的学习、反思、互动，“徒弟”得以快速成长。市级学科带头人杨国泓带领的“徒弟”姜波、唐雪琴、赵慧清、古力，在近两年之内参加我区语文、数学优质课比赛均获得了第一名的好成绩。
    课堂教学中的教师专业发展，为我校教师的成长起到了巨大的推动作用，近几年来，我校参与各级优质课比赛获全国一等奖一堂，二等奖一堂；获全省一等奖三堂，二等奖三堂；市级一等奖四堂，教师参加全省教师专业技能比赛获一等奖二人次，二等奖一人次。
　　二、以课题研究为突破，助推教师提高研究能力
    课题研究在教师看来高深莫测，我们曾经也走过弯路，后来经过反复的研究实践，我们摸索出的经验还是在校本教研的基础上引导教师主动的参与。
    1、问题研究引路。
    我校每学期结束的时候，向全体教师下发一个本期教学中的问题征集表，根据教师提出的问题，教导处分析归类。开校就把问题反馈到教师中，要求每个教师选择一个问题在本学期中研究，也可以几个人选择一个问题研究，到期末的时候写出研究情况，学校聘请市区教科所专家评价。小问题的研究教师得心应手，避开了大理论和烦琐的研究报告，教师愿意接受，在研究中也愿意投入，还能解决教学中的实际问题。我校问题研究每学期都能达到50个以上。
    2、校级课题搭桥。
    经过市区教科所专家评价，我校从教师的问题研究中提炼出部分问题研究作为校级课题研究内容。校级课题的研究我校的做法坚持问题研究人员为主，适当吸收相关问题研究人员参加。每个校级课题参研人员在5个以内，研究时间在一年以内。在以有的经验基础上，教师参研积极性得到调动，内驱力得到提升，研究的成果也就凸现。2006年我校的校级课题达到了32个，其中19个已经结题。
    3、各级课题唱戏。
    我校现有国家级课题《现代信息技术环境下的小学科学教育的研究与实践》和《小学劳动技术教育校本教材的研究与实践》两个，省级课题《深化德育课程改革提高小学德育的针对性和实效性》一个，市级重点课题《多媒体辅助识字教学研究与实践》一个，区级课题三个。我们各级课题的研究原则上是在学校课题研究的基础上取得成果的逐级推荐上报。一个教师从问题开始研究，到课题逐级立项就像看着自己的孩子逐渐成人了，谁愿意放弃呢？因此在研究中教师的积极性很高，研究的成果也分外醒目。比如说我们的市级课题《多媒体辅助识字教学研究与实践》课题组第一期研究报告获得遂宁市教育局优秀科研成果一等奖，第二期研究成果获得遂宁市人民政府教育科研成果三等奖，第三期研究成果获得四川省第十二次优秀教育科研成果优秀奖。
    三、以学校沙龙为纽带，发挥教师专业优势
    我校一大部分教师的专业成果需要得到认可和展示，学校就充分利用学术中心，主办学科专业沙龙，学校成立了德育工作者沙龙，语文课堂教学沙龙，数学教师专业成长沙龙等七个学术沙龙，充分利用教师集中时间，展示教师个人及小组学习研究成果。比如，数学组何顺的《学困生形成及对策研究》，语文组杨国泓的《新课标理念下的教学行为的研究》等专题受到全校师生的好评，还有我校王治国的研究成果《教师职业道德刍议》在“四川省师德论坛”交流，《校本教研基本模式的研究》在里县交流，刘思福的《青少年科技创新能力培养的实践与研究》在西藏交流等。 
    四、教研活动专题化  促进学科教研文化形成
    学校教学研究活动的开展一定要紧紧的依靠学科组，依靠教师才有生命力。我校专题教学研究活动年级学科组的组织下，开展有声有色。
    专题教学研究活动，必须落到实处。第一，加强管理：学校成立以校长为组长，分管领导为负责人的督促指导小组，保障活动的指导和落实。第二，严格程序：我们的专题教研活动程序是：①学科组根据教材确定专题研究内容申报。②学科组开展专题研究，每次研究中心发言人不超过10分钟，其他人员采取“1＋1”教研模式补充并不得重复，每人不超过2分钟。③学科组推荐教师带着研究成果上课。④学科组集体反思，仍然采取“1＋1”模式进行。⑤学科组撰写研究报告。根据以上的情况学科组写出关于专题教学研究的总结。本学期学校17个学科组全面投入到专题活动的研究中，现有9个专题活动圆满完成。　
　　随着以校为本的教研制度的建立和活动的开展，教师间自觉教研意识明显增强。如今，只要有公开课，教室里总是坐满了听课的教师，教学研究活动中教师自主教研、自觉研究已蔚然成风。教师团队研究成果捷报频传，《小学作文教学方法研究》《“教学做”合一的体验性学习》等六项教育科研成果在四川省第十二次优秀教育科研成果评选中获奖；《多媒体辅助识字教学研究》等科研成果获得市政府奖励；《现代信息技术环境下小学科技教育的实践与研究》成为中央电化教育馆“十一五”全国技术教育研究专项课题。
　　成绩属于过去，未来还需创造。我们从实践中知道，校本教研的确是促进教师发展、提升教学质量的重要途径。今后，我校将一如既往地实践和创新校本教研工作，并用校本教研行为去践行素质教育理念，落实素质教育要求，推动学校、教师、学生科学发展。